劉春紅

摘要：現(xiàn)在使用的物理教材中，閱讀材料的內(nèi)容逐漸豐富，涵蓋知識(shí)面越來(lái)越寬，它對(duì)德智并重的綜合教學(xué)、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育將起到重要的作用。但是在物理教學(xué)過(guò)程中，往往有的教師會(huì)弱化閱讀教材的研讀，教學(xué)中沒(méi)有真正做到閱讀教材課本的有機(jī)融合，從而失去了閱讀教材的輔助教學(xué)的重要作用。本文主要介紹閱讀教材的功能和使用，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教材;功能;使用

一、閱讀教材的功能

（一）知識(shí)功能

閱讀教材安插在章節(jié)之中，與章節(jié)知識(shí)緊密聯(lián)系，起到幫助學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)散知識(shí)從而掌握知識(shí)的目的，即知識(shí)功能。概念抽象是物理學(xué)難教難學(xué)的原因之一，閱讀教材采用提高概念的可感性、可知性和可信性，教會(huì)學(xué)生從周?chē)氖挛镏腥ンw會(huì)。如初一關(guān)于《物重與質(zhì)量》的閱讀教材就是通過(guò)舉重運(yùn)動(dòng)員在地球和月球上舉重的比較，幫助學(xué)生建立起物重是一種“關(guān)系”，而質(zhì)量是“本身”的多少的初步認(rèn)識(shí)。由于舉重能夠感知，雖然跨越了地球和月球，使知識(shí)更加發(fā)散，做到了知識(shí)的遷移，既有利于學(xué)生理解、應(yīng)用課堂知識(shí)，又克服了教師填充式教學(xué)的不足。還有些物理知識(shí)在初中課堂教學(xué)中不需要過(guò)多探討，但是學(xué)生了解這些知識(shí)的基礎(chǔ)和發(fā)展方向又很有必要，如閱讀教材中的光纖通訊、物質(zhì)波、激光等知識(shí)的延伸，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生以后對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行深入研究，體現(xiàn)出素質(zhì)教育和分層次教育上的思想?？傊?，閱讀教材把課堂知識(shí)與課外的自然生活和科技聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生消化理解掌握課堂知識(shí)，并且從中體會(huì)到課堂所學(xué)與社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系。

（二）德育功能

在閱讀教材中，德育思想的引導(dǎo)占有重要的地位。具體體現(xiàn)在：閱讀教材介紹了我國(guó)古代科技巨大成就，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了我們祖先為人類(lèi)文明做出的巨大貢獻(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)到中華民族是勤勞和智慧的民族。潛移默化地教育學(xué)生應(yīng)繼承祖先優(yōu)秀科技成果，大力弘揚(yáng)民族精神。如，祖先對(duì)杠桿、共鳴的研究居當(dāng)時(shí)世界先例，無(wú)人能及;祖先發(fā)明的候風(fēng)地動(dòng)儀精巧準(zhǔn)確;四大發(fā)明之一的指南針，指引著人類(lèi)從文明走向文明，潛移默化地對(duì)學(xué)生開(kāi)展了一次愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)，了解到新中國(guó)短短幾十年的巨大成就，與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密不可分，使學(xué)生更加堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定社會(huì)主義道路，從而樹(shù)立建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)的遠(yuǎn)大理想。如超導(dǎo)研究、J粒子的發(fā)現(xiàn)、正負(fù)離子碰撞機(jī)的發(fā)明、光纖和增殖核反應(yīng)堆的生產(chǎn)均居世界前茅，為世界科技的進(jìn)步和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。還有為世界科技奉獻(xiàn)聰明才智乃至生命的科學(xué)家，他們勤奮好學(xué)的事例，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不為名利的高尚情操能給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。貧苦出身的法拉第，從報(bào)童成為近代物理實(shí)驗(yàn)第一人;從小勤奮好學(xué)的安培，憑著中學(xué)時(shí)期奠定的牢固基礎(chǔ)，成為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人;以全人類(lèi)的“光明”為己任的愛(ài)迪生，把電燈推廣到千家萬(wàn)戶(hù)……

（三）能力功能

學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材，了解一些科普知識(shí)，學(xué)習(xí)到一些物理知識(shí)，了解科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，啟迪學(xué)生科技?jí)粝?。諸如電子表、計(jì)算器為什么能顯示數(shù)字和符號(hào)？原來(lái)是“液晶”的作用效果。進(jìn)一步可以聯(lián)想到圖書(shū)、黑板如果也用液晶好不好？“液晶”到底是液體還是晶體？再如，“熱”不是“東西”而是能的一種，“熱質(zhì)說(shuō)”告訴我們這樣說(shuō)……讓學(xué)生融閱讀和思考于一體，充分利用學(xué)生已具有的知識(shí)，去獲取新的知識(shí)。閱讀教材培養(yǎng)的能力與實(shí)驗(yàn)、制作所培養(yǎng)的能力有所不同，它們共同承擔(dān)起學(xué)生全面能力培養(yǎng)的任務(wù)。

（四）方法功能

正如拉普拉斯所說(shuō)：“認(rèn)識(shí)一種天才的研究方法，對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步，并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處。”（《宇宙體系論》）對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，方法也是十分重要，“初期學(xué)習(xí)的障礙，乃在于缺乏方法?！保ò透β宸蛘Z(yǔ)）物理學(xué)發(fā)展史就是以介紹科學(xué)方法和物理思想為主的。如關(guān)于歐姆定律的建立，初中教材中有《歐姆對(duì)電流規(guī)律的研究》，高中教材中有《歐姆定律的建立》，較詳細(xì)地介紹了發(fā)現(xiàn)歐姆定律時(shí)充分應(yīng)用了類(lèi)比、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)等至今被我們廣泛使用，并且是對(duì)未知事物的科學(xué)研究方法。事實(shí)證明，科學(xué)高速發(fā)展的今天，機(jī)械繼承性地學(xué)習(xí)知識(shí)是不能適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的，這就要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)掌握獲取知識(shí)的思想和方法，同時(shí)也需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中給予積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，以四大功能相互滲透、交叉培養(yǎng)、綜合進(jìn)行，可以給學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，起到1+1>2的效果。

二、閱讀教材的使用

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理好閱讀教材與課本的關(guān)系。首先明確課本為主的思想，閱讀教材起到幫助課本知識(shí)的理解，消化應(yīng)用鞏固知識(shí)的輔助作用，有助于掌握所學(xué)知識(shí)，并形成自己的知識(shí)系統(tǒng);2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)正確處理好閱讀教材與課堂的關(guān)系。閱讀教材不僅僅是課外讀物，而是與課堂教學(xué)構(gòu)成聯(lián)系的有機(jī)整體，與課堂教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，相輔相成，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)閱讀，在課堂上完成閱讀教材的知識(shí)遷移;3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)正確處理好閱讀教材與小實(shí)驗(yàn)小制作的關(guān)系。近年來(lái)，物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)小制作越來(lái)越受到重視，閱讀教材與小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文一起可以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神。

在閱讀教材的使用中，教師應(yīng)結(jié)合課本，充分備課，在課堂中講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育教學(xué)達(dá)到什么效果或教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)做到心中有數(shù)。同時(shí)還可以放在第二課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合墻報(bào)一起讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，構(gòu)成全方位、多渠道的物理教學(xué)。

（責(zé)編? 孟 飛）

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃登權(quán).在物理教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2011（05）.