張菊榮

摘要：專業(yè)故事，不是一般性的勵志故事，而是以專業(yè)發(fā)展為內(nèi)核的故事。專業(yè)故事的“形”是故事，“魂”是專業(yè)發(fā)展，故事的全過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。專業(yè)故事的題目應(yīng)具有敘事風(fēng)格，主題提煉有專業(yè)特征，線索設(shè)計要一波三折，場景還原應(yīng)如見如聞，故事敘述可“雙線并行”，結(jié)尾構(gòu)思能引發(fā)深思。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展 專業(yè)故事 講述

教育離不開故事，教育也在不斷地創(chuàng)造美好的故事。但教師常常不會講故事，尤其不會講專業(yè)故事。專業(yè)故事，不是一般性的勵志故事，而是以專業(yè)發(fā)展為內(nèi)核的故事。專業(yè)故事的“形”是故事，“魂”是專業(yè)發(fā)展，故事的全過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。講好專業(yè)故事，既是教師專業(yè)反思的需要，也是專業(yè)思想傳播的需要。本文以筆者指導(dǎo)三位教師的經(jīng)歷為例，談?wù)勚v述專業(yè)故事需要關(guān)注的六個“節(jié)點”。

一、題目選擇具敘事風(fēng)格

故事的題目，應(yīng)具有敘事風(fēng)格，不能像論文的題目?！叭蜃＜仪f”“三進山城”“武松打虎”，這些都是故事的題目。楊老師講的是自己從與父母共讀，老師、父母、孩子三者共讀分享會，到通過QQ群每天的共讀，故事內(nèi)容非常多，時間跨度長達一年半。第一稿題目叫《生態(tài)閱讀，豐厚素養(yǎng)》，顯然不是故事的題目，后來改為《閱讀，讓我們相互成就》《改變，從閱讀開始》，我覺得這些都不是故事的題目。我琢磨她的那段經(jīng)歷，真是用了相當(dāng)大的精力與智力，做了一件非常了不起的事情，她其實是建立了一個閱讀同盟，這個同盟由家長、孩子與老師組成，她要講的，就是這個同盟是怎樣建立起來的故事。所以，我建議她把故事題目改為《閱讀同盟形成記》。

二、主題提煉有專業(yè)特征

專業(yè)故事要有專業(yè)主題，專業(yè)主題就是回答專業(yè)問題。教師講述專業(yè)故事，必須要思考“這個故事要回答的專業(yè)問題是什么”。比如徐老師的《磨文記》，是要說明“好文章是改出來的”這個主題嗎？是要弘揚一種勵志的精神嗎？是，但又不僅止于此。因為，僅有“要勤奮”“要努力”，沒有深度的專業(yè)含量，還稱不上是專業(yè)故事。因為沒有回答專業(yè)問題，徐老師九改課堂觀察報告，數(shù)次幾乎是“全盤否定”的意見，在絕望中堅持。這個故事真是讓人刻骨銘心，終于在刻骨銘心中有專業(yè)的蛻變，因為它回答了“怎樣寫課堂觀察報告”，或者說回答了“怎樣的課堂觀察報告才是好的”這個問題。作為一個故事，回答專業(yè)問題的方式與論文是完全不一樣的，論文告訴你結(jié)論及解釋，而故事的回答融于講述過程中，專業(yè)主題是在故事發(fā)展中呈現(xiàn)的。

三、線索設(shè)計要一波三折

故事來自生活，生活如蒼茫的大海，講故事，就要從生活大海中選好“料”，而不是什么都講，什么都是蜻蜓點水。故事總是在場景中展開的，因此，講好一個故事，就要選擇重要的場景。如果不是長篇故事，我覺得最合理的是選三到四個場景，少于三個，不太能體現(xiàn)出曲折性，沒有曲折性，故事就不好聽。比如楊老師的故事，一年半時間發(fā)生的事情太多了，需要選擇。經(jīng)交流，又閱讀了她的材料，我建議她抓住這樣三個場景：第一次的家長讀書沙龍;某一次孩子、家長、老師一起參與的分享會;某一次QQ群的相約8點活動。這三個場景，不是孤立的，而要連成一條線。這條線，就是線索。從一個小小的念想（家校共讀）開始，建立“家長讀書沙龍”;從“教師—家長”的沙龍，到孩子參與其中，閱讀同盟初見雛形;從聚會式的活動，到通過建立QQ群成為一種影響日常的閱讀生活——這樣就構(gòu)成一個線索，場景是線索中主要的點。

四、場景還原應(yīng)如見如聞

故事總是在場景中展開的。場景的基本要素是：時間、地點、人物、事件、環(huán)境、細節(jié)。人物，要能如見其人，如聞其聲。“張校長熱情地鼓勵了我” “經(jīng)過大家的討論一致認為……”，諸如此類，怎樣“鼓勵”聽不到，如何“討論”看不見，這樣的表達還原不了場景。要具體地選擇典型的細節(jié)，以“可見”“可聞”的要求來還原場景。場景里該有些什么？肯定有時間，是早上、靜夜還是午后？肯定有地點，是教室、辦公室還是走廊？肯定有人物，沒有人物就沒有故事。哪些人？什么表情？說了些什么話？怎樣說的？什么語氣、動作？一定要把人物寫出來，把人物間的互動寫出來。肯定有事件，起因是什么？如何經(jīng)過？有何波折？還要有環(huán)境，環(huán)境描寫要是“情中之景”，與心情相匹配。總之，要有細節(jié)，人的細節(jié)，物的細節(jié)，通過重要的細節(jié)，把一個場景回放出來。

比如，陸老師在《單元學(xué)習(xí)的課堂長啥樣子》的故事中，寫了這樣一個場景：

11月7日，張校長出差一回來，就來找我。陽光灑進來，校長室里暖暖的。他說：“你選的這個單元，要評價哪些語文學(xué)科素養(yǎng)呢？要掌握哪些寫作知識，運用哪些寫作能力呢？是寫作順序，還是事物特點？哪幾條是關(guān)鍵指標？我們要根據(jù)這個關(guān)鍵指標來編寫評分規(guī)則。要達成這個最后的評價任務(wù)，在每一節(jié)課上都要有所落實，‘進階式’達成。你借班上課是無法完成的，要用自己的班級，才能讓學(xué)生有真實的學(xué)習(xí)體驗。”

自己的班？我教三年級，三年級的孩子，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，單元學(xué)習(xí)不是更難了嗎？而且書上好像沒有什么主題性強的單元?。∥夷脕砹巳昙壣蟽缘慕滩?，前前后后地翻，我說，第六單元，有個講歷史故事的。潘校長說：“要不，把講故事作為評價任務(wù)？”張校長說：“行啊，通過一個單元的學(xué)習(xí)，掌握幾條講故事的技巧，然后通過‘在班上講故事’這項大任務(wù)，做出來。”

主題確定了：講好簡單的故事。我又犯難了：“這個單元最后一篇課文也不是講故事啊！是古詩二首?！睆埿ｉL說：“你可以根據(jù)目標的需要，對教材進行再度開發(fā)，不能為主題服務(wù)的內(nèi)容可以刪去，課外再去尋找一個故事來替換?！蔽尹c點頭，找來了四年級下冊的《三顧茅廬》，替代《古詩二首》。

每個場景講述結(jié)束或者開始時，要出現(xiàn)新的矛盾。比如，寫第一次家長讀書沙龍，當(dāng)然是寫收獲與喜悅，但最后要有問題，做了幾次之后，總覺得缺點什么。缺什么？孩子。于是第二個場景，孩子就出場，就寫孩子、家長、教師共讀，這當(dāng)然既是收獲，又是喜悅。但最后還要有問題，這種“聚會式”的活動不能影響日常的閱讀，于是就有了第三個場景。這樣，故事就有可讀性。

五、故事敘述可“雙線并行”

專業(yè)故事常常是“雙線并行”的，一條是情節(jié)線，一條是心理（認知）線?！半p線并行”的故事才會有深度，才會有溫度。徐老師選擇的三個場景，從現(xiàn)場做報告時受到鼓勵，“我的心里美滋滋的”，到得到的卻是密密麻麻的建議，于是大刀闊斧地改，一直改到晚上八點，“迎著初夏的涼風(fēng)走出校園，酣暢淋漓”，再到“第二天，收到張校長郵件。本以為是表揚，沒想到，居然是晴天霹靂！”……心理線索是一直與情節(jié)線索在一起的。這個心理線索，還經(jīng)常與對主題的認識過程放在一起寫。一篇《磨文記》，就是作者理解課堂觀察報告的歷程，認識提高的過程。這樣，既有“理”，又動“情”，富有專業(yè)的意蘊。當(dāng)然，“理”與“情”，都要恰到好處，千萬不要過頭，搶了“故事”的風(fēng)頭。

六、結(jié)尾構(gòu)思能引發(fā)深思

專業(yè)故事的結(jié)局，可以是問題解決后的“大團圓”;可以止于新問題的涌現(xiàn);甚至可以是一番折騰之后，用一個大大的否定，即“悲劇式”結(jié)束;可以用“事”結(jié)束，也可以用“感”結(jié)束……不管怎樣結(jié)尾，一定要能引起讀者的思考。

徐老師的《磨文記》，是以感慨的方式結(jié)尾的：“手捧著散發(fā)墨香的雜志，品讀著凝聚三個月心血的作品，每一個字都那么親切。雜志不厚，卻沉甸甸的?；厥走@段磨文經(jīng)歷，收獲，豈止是一篇觀察報告的發(fā)表。在這個過程中，我感受到思考帶來的愉悅，感受到精神世界的豐盈，感受到‘十年磨一劍’的專業(yè)蛻變?！?/p>

楊老師的《閱讀同盟形成記》，是以另一種新景象的開頭為結(jié)局的，令人充滿期待：“讓教師影響家長，讓家長影響孩子，這是我當(dāng)初做父母閱讀沙龍活動的初衷。一年半的時間，欣喜不斷，家長人數(shù)從30多位增加到50多位;最近，家長們又踴躍報名參加班級親子好書推薦活動，22個家庭已經(jīng)走進課堂，推薦了23本好書。更多的家長已經(jīng)迫不及待開始‘排隊了’：‘老師，下學(xué)期，我們也要報名親子好書推薦’?！?/p>

陸老師的《單元學(xué)習(xí)的課堂長啥樣子》，則是以面臨新的難題結(jié)束的：“怎樣讓評分規(guī)則更簡單、易懂，更便于操作，更富于兒童化呢？一個新問題縈繞在我的心頭。我知道，這是一個難題，也是一道必答題，因為，懂兒童才能教兒童，單元學(xué)習(xí)的本意，是要幫助兒童擁有更真實的學(xué)習(xí)。而我們，就是兒童真實學(xué)習(xí)的專業(yè)陪伴者?！边@樣的結(jié)局，不也是令人欲罷不能嗎？