何毅

摘要：電腦制譜軟件具備形象直觀的操作界面與編輯方式，能夠立竿見影的呈現(xiàn)樂譜各聲部的演奏效果。教師可將制譜軟件引入音樂鑒賞教學(xué)，通過樂譜解析復(fù)調(diào)音樂的織體結(jié)構(gòu)，通過分聲部聆聽感受管弦樂作品的多層次表現(xiàn)，通過即興改編理解音樂形象及表現(xiàn)手法。

關(guān)鍵詞：制譜軟件音樂鑒賞作品分析

高中音樂鑒賞課程中的“鑒賞”二字，蘊(yùn)含著在對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)中欣賞之義。而在傳統(tǒng)課堂中，受學(xué)生音樂素養(yǎng)不高、教師教學(xué)手段不佳等因素的影響，鑒賞教學(xué)中對(duì)音樂作品的理性分析非常有限，課堂所呈現(xiàn)的譜例僅限于截取旋律聲部，而對(duì)于和聲、織體、配器等豐富的音樂語(yǔ)言，只是點(diǎn)到為止甚至很少涉及。分析與理解不到位，聆聽體驗(yàn)也就容易流于表面。

當(dāng)下，電腦制譜軟件已經(jīng)漸漸普及，越來越多的教師開始用它來制作課件中的精美譜例。借助制譜軟件形象直觀的操作界面與編輯方式，可以邊寫邊聽，立竿見影地呈現(xiàn)樂譜各聲部的獨(dú)奏與合奏效果。

再者，在制譜軟件中，教師可以單獨(dú)播放樂譜中的個(gè)別聲部，通過樂譜與聲音的視聽同步，更直觀地呈現(xiàn)內(nèi)聲部的樂譜形態(tài)與聽覺效果;教師還可以對(duì)樂譜進(jìn)行即興改編，通過與原譜的對(duì)比聆聽，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂家的寫作意圖。

因此，制譜軟件的合理使用，將有利于優(yōu)化音樂鑒賞教學(xué)中的作品分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)語(yǔ)匯的感受與分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂鑒賞水平。

下面，分享筆者將制譜軟件用于音樂鑒賞教學(xué)的心得。

一、通過樂譜解析復(fù)調(diào)音樂的織體結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)巴洛克復(fù)調(diào)音樂了解過少，在教學(xué)復(fù)調(diào)作品時(shí)，體驗(yàn)復(fù)調(diào)織體的美感，理解作曲家的創(chuàng)作思維，對(duì)學(xué)生與教師都提出了較高的要求。

借助制譜軟件，教師可以將復(fù)調(diào)音樂錯(cuò)綜復(fù)雜的織體結(jié)構(gòu)形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在專業(yè)制譜軟件Sibelius中，不僅可以直觀地顯示并播放樂譜，還可以對(duì)音符重新著色。因此，在卡農(nóng)作品的樂譜上，將各聲部間相互模仿的樂句音符，用色彩標(biāo)示出來，學(xué)生便可以清晰地從樂譜觀察出各聲部間是如何模仿又是如何引入新素材的，甚至于模仿的手法，是平移還是倒影，是增值還是減值等，都可以一目了然。

二、通過分聲部聆聽感受管弦樂作品的多層次表現(xiàn)

電影《魔戒》中獲得奧斯卡獎(jiǎng)的配樂可謂經(jīng)典。例如，一段傳遞烽火畫面的配樂，讓灰暗的天幕與山巒間的點(diǎn)點(diǎn)火光，格外引人注目。這段管弦樂配樂的成功之處在于，既烘托了大氣磅礴的畫面，又渲染了烽火傳遞時(shí)緊張與激動(dòng)的心情。作曲家是如何做到的呢？

在制譜軟件中，通過對(duì)分聲部樂譜邊聽邊看，學(xué)生可以清楚地感受到各樂器組的表現(xiàn)手法與意圖：銅管組通過其粗獷而富有金屬光澤的音色、長(zhǎng)線條的旋律、寬廣音區(qū)等手段，營(yíng)造出壯麗磅礴的效果;與此同時(shí)，第一小提琴在高音區(qū)顫弓演奏的跌宕起伏的副旋律，為烽火傳遞的畫面營(yíng)造了激動(dòng)人心的氣氛。雖然學(xué)生識(shí)讀樂譜存在著不同程度的困難，但樂譜上旋律的起伏、音符的長(zhǎng)短、節(jié)奏的松緊、伴奏的織體形態(tài)等，在樂譜音響的提示下，可以非常直觀地從譜面上捕捉到。

三、通過即興改編理解音樂形象及表現(xiàn)手法

奧芬巴赫《康康舞曲》中表現(xiàn)地獄狂歌亂舞的旋律，經(jīng)過圣·桑的巧妙處理，在《動(dòng)物狂歡節(jié)》中惟妙惟肖地描繪了烏龜?shù)倪t緩形象。運(yùn)用制譜軟件可以帶領(lǐng)學(xué)生感受“烏龜”主題的表現(xiàn)手法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式的改編。

教師先通過制譜軟件呈現(xiàn)出《康康舞曲》的旋律片段，再引導(dǎo)學(xué)生思考：歡樂的舞曲如何變成烏龜?shù)牟椒?？根?jù)學(xué)生對(duì)音樂速度、音區(qū)和音色的各種設(shè)計(jì)，教師在制譜軟件中當(dāng)場(chǎng)改編并試聽效果。學(xué)生認(rèn)識(shí)到作曲家主要運(yùn)用了拖沓的弦樂、低沉的音區(qū)、緩慢的速度來表現(xiàn)烏龜?shù)男蜗螅瑥亩ぐl(fā)了對(duì)音樂表現(xiàn)的探究興趣。

除了遲緩而笨重，烏龜還可以被賦予怎樣的形象？帶著這個(gè)問題，學(xué)生與教師對(duì)這段音樂進(jìn)行了開放式改編。例如，讓弦樂在高音區(qū)中速演奏，配以豎琴音色的分解和弦，呈現(xiàn)出情意綿綿的音樂形象;讓銅管樂在中音區(qū)中速演奏，配以進(jìn)行曲風(fēng)格的伴奏音型，則呈現(xiàn)出威風(fēng)凜凜的形象;用清脆的鐘琴來演奏，配上富于彈性的弦樂撥奏，又讓音樂形象顯得活潑可愛……

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐了自己的編創(chuàng)意圖，將表現(xiàn)手法與音樂形象、樂譜與音響建立了聯(lián)系，這為以后進(jìn)一步感受、分析與理解音樂做好了準(zhǔn)備。

當(dāng)然，制譜軟件也存在著自身的短板，在音樂鑒賞教學(xué)中需要合理巧妙地運(yùn)用。制譜軟件介入教學(xué)，便于觀察與解析，進(jìn)而更好地理解作品，最終還應(yīng)回到對(duì)真實(shí)演奏音響的欣賞體驗(yàn)，而機(jī)器演奏始終無法替代真實(shí)演奏。此外，課上對(duì)樂譜的觀察分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，做到循序漸進(jìn)。