謝清清

摘 要：隨著課改的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的整體素質(zhì)稱為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，這樣不僅可以教會小學(xué)生基本的語文知識，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，還能讓小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到德、智、體、美的全面發(fā)展，本文從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀能力和思考能力三個方面進行分析闡述，對在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 整體素質(zhì) 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0156-01

隨著社會的不斷發(fā)展進步，社會對于人才的要求越來越高，因此對于人才的培養(yǎng)越來越重視。小學(xué)作為人才能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的階段，只有這個時期的素質(zhì)培養(yǎng)到位，才能為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在進行小學(xué)語文的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的成長和發(fā)展。本文從重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、閱讀和思考能力的三個角度出發(fā)，研究闡述了培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的策略，以供相關(guān)人士借鑒。

1.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力對于學(xué)生今后的發(fā)展有著決定性的作用，因此教師一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表達的機會，在日常教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢的闡述自己的觀點，教師的關(guān)注點也不應(yīng)該是學(xué)生的表述與標(biāo)準(zhǔn)答案相差多少，而是重點關(guān)注學(xué)生們闡述時的思維方式和邏輯思維，從而給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，切不可因為學(xué)生的闡述錯誤就對學(xué)生進行訓(xùn)斥。其次，要尊重每一個學(xué)生的個性，每個學(xué)生本身思維能力和知識儲備等就大不相同，因此教師要尊重每個學(xué)生的特性，因材施教，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利。最后，教師也要注重實證教學(xué)。在進行語文教學(xué)時，教師可以將課文內(nèi)容與實際相聯(lián)系，給學(xué)生身臨其境之感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，發(fā)散學(xué)生的思維。

比如，在進行一年級的“寫一種植物”寫作課的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生圍繞這一主題發(fā)表自己的看法，比如要寫什么植物，植物有什么特點，從哪些角度去寫等等，給予學(xué)生思考和交流的空間，然后教師就可以帶著學(xué)生們走進大自然，比如操場、草地、樹林等地方，讓學(xué)生們與植物進行近距離接觸，從而發(fā)現(xiàn)實際的植物與自己的想象之間的差距，進行修改，然后每個學(xué)生選擇自己感興趣的植物進行書寫。這樣一個過程下來，學(xué)生們對于植物就有了從想象到實感的過渡，既培養(yǎng)了學(xué)生們的思考能力，還豐富了學(xué)生們的體驗，化抽象為具體，使學(xué)生們形成立體感的語文學(xué)習(xí)體驗。

2.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)過程中一個最重要的能力便是閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的提高不僅會提高學(xué)生的語文成績，還會對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著良好的促進作用。小學(xué)語文教學(xué)，作為學(xué)生語文教學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的好奇心較強，教師可以充分利用這一點來引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點進行專門的閱讀引導(dǎo)，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。有了閱讀興趣，還要為學(xué)生們選擇合適的讀物。小學(xué)生們思維簡單，還很單純，教師在給學(xué)生們選擇讀物時一定要充分考慮到小學(xué)生們的思維特點，選擇優(yōu)秀的符合學(xué)生年齡特點的讀物，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》《鄭人買履》這兩節(jié)寓言故事時，教師在進行兩節(jié)寓言故事的講解后，可以再給學(xué)生講幾個不一樣的寓言故事，在沒有了教學(xué)壓力和理解要求后，學(xué)生必然會對額外補充的寓言故事感興趣，這時教師就可以將《伊索寓言》之類的課外書推薦給學(xué)生，寓言類故事有專門的小學(xué)生版本，而且它故事本身就很短小易懂，每一則故事背后又有著大道理，學(xué)生們在讀完趣味盎然的故事后還能有所領(lǐng)悟，正可謂是一舉兩得。

3.重視學(xué)生解決問題的思維素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的一大作用便是在學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和實踐活動之后能夠掌握解決問題的思維方法。解決問題的思維素質(zhì)本就是需要學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)和發(fā)展的，小學(xué)語文在這一素質(zhì)的培養(yǎng)方面有著重要的輔導(dǎo)作用。教師在日常的教學(xué)活動之中，可以結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散式思考，從教學(xué)的多個角度引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。語文學(xué)習(xí)的根本不僅在于形象思維的培養(yǎng)，還在于邏輯思維的養(yǎng)成。語文課文中的語言、人物、結(jié)構(gòu)等都是邏輯思維的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和掌握文章的思路脈絡(luò)和情感結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠得到完整的藝術(shù)感受。

比如，教師在進行《七律 長征》一文的教學(xué)時，教師在領(lǐng)著學(xué)生們掌握了詩文的大體意思之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生們探討詩文的語句和結(jié)構(gòu)。從每兩句詩的對仗到押韻，使學(xué)生感受到詩歌的整體韻味，進而從邏輯思維的角度去解讀詩歌結(jié)構(gòu)。教師還可以結(jié)合當(dāng)時的背景和故事對于詩歌進行深層次的解讀，從情感結(jié)構(gòu)上更加深入的體驗詩歌之美。全方位、有條理的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，若是長期實踐，學(xué)生們解決問題的素質(zhì)必然可以得以提高。

總之，學(xué)生的能力和整體素質(zhì)在學(xué)生之后的社會生活中越來越重要，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，一定要認識到培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的重要性，采用多種措施貫徹這一理念，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。