張雙林

作文無論在語文教學(xué)中的哪個(gè)階段都是其重要組成部分，是語文教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的最好體現(xiàn)，在小學(xué)語文階段也是如此。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該教授學(xué)生寫作技巧，增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生寫作打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生樂于寫作，增加學(xué)生對(duì)寫作的自信心，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的寫作教學(xué)方法，應(yīng)改變?cè)袉我弧耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情自由發(fā)揮，減少刻板無趣的寫作條件，改變學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作的方式，不要束縛學(xué)生的寫作思路，令學(xué)生所思所想無法表達(dá)，不能抒發(fā)自己的真實(shí)情感，致使學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，縮小學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生自由寫作的施展空間，打破寫作要求的條條框框，促使學(xué)生在寫作中能夠真情流露，讓學(xué)生寫自己看見的，寫自己所想的，寫自己所聽的。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，促使學(xué)生在寫作時(shí)，腦海里呈現(xiàn)所要描寫的場景，打開學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要在學(xué)生落筆前進(jìn)行簡單的寫作指導(dǎo)，但是學(xué)生怎樣構(gòu)思，想寫什么內(nèi)容，這就需要教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的意見。

例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象類作文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)的窗簾拉上，將班級(jí)處于一片黑暗，然后讓學(xué)生閉上眼睛，假設(shè)自己睡著后玩具突然變活了，由此讓學(xué)生發(fā)揮充分想象，自己在夜晚中與玩偶進(jìn)行一場有趣的冒險(xiǎn)旅行。在學(xué)生落筆時(shí)，要求學(xué)生把寫作思路清晰，故事寫具體完整。通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境寫作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在寫作過程中感受想象的樂趣，從而喜歡語文這個(gè)學(xué)科。

二、營造寬松課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

語文是學(xué)生的母語，學(xué)生在母語的環(huán)境氛圍內(nèi)進(jìn)行生活，使語文學(xué)科與其他學(xué)科相比更容易讓學(xué)生理解與接受。但受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在寫作教學(xué)時(shí)常常死板教條，在寫作訓(xùn)練中設(shè)置多個(gè)條條框框，脫離學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，強(qiáng)迫學(xué)生寫學(xué)生不了解的事物，致使語文寫作課堂變成死氣沉沉的一言堂，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒排斥心理。為了讓學(xué)生更喜愛寫作，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造一個(gè)愉悅寬松的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)師生之間的相互交流，有效緩解學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的緊張情緒，并且在學(xué)生寫自己不理解的事物時(shí)，可多找?guī)灼嗨频睦倪M(jìn)行分析引導(dǎo)，使學(xué)生切身感到原來寫作并不是一件難事。

例如：在進(jìn)行“尋找春天”的寫作教學(xué)時(shí)，教師在教室的每張課桌上放上一袋香包，然后讓學(xué)生閉上眼睛，聞著手中的花香包，結(jié)合學(xué)生熟知的生活場景展開豐富的聯(lián)想。教師提問學(xué)生：“春天到了，小朋友們想要走出教室尋找春天，請(qǐng)問你們知道去哪里能找到春天嗎？”因?yàn)閱栴}是學(xué)生熟識(shí)的生活場景，所以學(xué)生積極回答，有的說是在公園里，有的說在樹林間，還有的則說是燕子從南方飛回來了。面對(duì)學(xué)生豐富多彩的回答，對(duì)于答對(duì)的同學(xué)教師要給予表揚(yáng)，對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)教師幫助引導(dǎo)，給予一定的認(rèn)可與鼓勵(lì)。寬松愉悅的寫作教學(xué)氛圍，使學(xué)生自然而然地投入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不但鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生落筆時(shí)有話可寫。

三、模仿重點(diǎn)段落，提高寫作寫作技巧

在寫作中，除了標(biāo)新立異的選材以外，其實(shí)寫作技巧也是寫作當(dāng)中不可缺少的重要內(nèi)容，教師在寫作教學(xué)中除了讓學(xué)生寫下所想的故事，還要教會(huì)學(xué)生在文章中使用修辭方法，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，掌握寫作中的語言技巧。針對(duì)這種情況教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀中的重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練，在語文教學(xué)過程中，教師可以通過平時(shí)的課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)知整篇文章的歸納總結(jié)，弄清文章的寫作結(jié)構(gòu)，然后對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行著重分析，這段話運(yùn)用了哪些修辭手法，描寫人物動(dòng)作時(shí)運(yùn)用哪些連貫性動(dòng)詞，哪個(gè)詞語將人物的內(nèi)心世界刻畫得淋漓盡致，經(jīng)過教師與學(xué)生的共同分析，讓學(xué)生按照這段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在仿寫時(shí)要求注意細(xì)節(jié)描寫，并且教師可以多找一些相仿的片段讓學(xué)生多加練習(xí)，從而真正掌握這種寫作技巧。

例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析欣賞課文當(dāng)中的第一段。在第一段中作者直接交代了寫作中的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)與人物。教師按照這三點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，“夜晚、海邊、少年”通過這三要素明確該段主旨，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著三組名詞分別進(jìn)行詞語填寫，什么樣的夜晚，什么樣的海邊有些什么，少年的穿著打扮又是怎樣？在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生試著仿寫這段話，使學(xué)生對(duì)課文深入了解的同時(shí)，還掌握了一定的寫作技巧，學(xué)會(huì)細(xì)膩生動(dòng)的人物描寫。

四、增加學(xué)生閱讀量，打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，豐富的閱讀量是語文一切積累量的根本。寫作與閱讀二者之間有著密不可分的練習(xí)，學(xué)生想要寫好作文，必須進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生大量閱讀有助于寫作能力的提升，為此教師要重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以學(xué)生感興趣的閱讀材料為依據(jù)，提供適合小學(xué)生閱讀的書籍目錄，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生閱讀的書籍越多，越能從書籍中了解更多的寫作手法，從而為學(xué)生的寫作打下良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教師在學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，不要把目光只局限于古今中外的名著，而應(yīng)按照當(dāng)代學(xué)生的喜好，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的課外讀物。

例如教師在推薦《三條惡龍》這本有趣的故事書時(shí)，首先書中的題目讓學(xué)生眼前一亮，單書名就引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生通過閱讀從故事中的小男孩身上學(xué)會(huì)自立勇敢，擁有克服一切困難的勇氣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘抄的好習(xí)慣，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將書中的好詞好句進(jìn)行摘抄積累，并在寫作時(shí)能夠運(yùn)用自如，拓展學(xué)生的習(xí)作思維，擴(kuò)大學(xué)生選擇寫作題材的范圍，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。從而為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，寫出個(gè)性鮮明、意識(shí)創(chuàng)新的好文章。

五、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在這個(gè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中不可缺少的一部分。為了讓學(xué)生在寫作教學(xué)中能夠更加全面掌握、運(yùn)用寫作技巧，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將寫作教學(xué)課堂變得活靈活現(xiàn)充滿樂趣。

以往小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生描寫人物外貌時(shí)，抓住人物的外貌特點(diǎn)，從而突出人物性格。由于學(xué)生的詞匯量掌握較少，不能進(jìn)行較好的外貌描述，而教師是通過大量的范文閱讀，給予學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)大概的模糊形象，沒有參照可比性，學(xué)生無法理解教師講述的知識(shí)點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低寫作教學(xué)的教學(xué)效率。因此，面對(duì)這種情況教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，并在備課時(shí)事先準(zhǔn)備出幾張五官外貌具有代表性的照片。在教學(xué)過程中，教師用語言敘述其中一位外貌，讓學(xué)生猜猜教師說的是哪張圖片，鮮明的對(duì)比度，帶有個(gè)性特點(diǎn)的五官圖片，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別出教師描述的是哪個(gè)人物，從而讓學(xué)生懂得要想把人物寫活，必須抓住人物的外貌特點(diǎn)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)編制動(dòng)畫課件，改變?cè)境翋灍o趣的寫作課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，跟隨教師的教學(xué)思路，積極投身到寫作學(xué)習(xí)的探索之中。教師還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)送到家長交流群，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作自信心。

六、結(jié)語

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生寫作能力的好壞，關(guān)系到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)成績。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，減少學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生自由的施展空間，幫助學(xué)生克服寫作中的緊張情緒，營造輕松愉悅的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種寫作方法與技巧，選取學(xué)生熟知的寫作素材，提高學(xué)生的寫作信心。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）