吳延明

文言文學(xué)習(xí)，是初中語文教學(xué)過程中的一大難點。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文的過程中，會產(chǎn)生很多困難，也會遇見很多問題。因而，作為一名教師，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的實際情況，在初中文言文的教學(xué)過程中，規(guī)劃自身教學(xué)進度，改良自身教學(xué)方案。我們應(yīng)正視初中語文文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績，讓同學(xué)們能夠感受到屬于我國古代文化的獨特魅力。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程中過度強調(diào)記憶與背誦

就目前的情況而言，許多教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進行教學(xué)的過程中，會選擇通過串講的形式進行教學(xué)。許多教師先帶同學(xué)們朗讀一遍，標出文中的生字詞，然后就開始逐字逐句地給同學(xué)們翻譯，讓同學(xué)們自己做好記錄。最后，教師就開始給同學(xué)們規(guī)定背誦任務(wù)，讓同學(xué)們逐字逐句地背誦。許多教師覺得同學(xué)們背完了，教學(xué)目標就算是完成了，其實并不是這樣的。這種教學(xué)模式將學(xué)生完全處于被動接受知識的地位，非常不利于發(fā)揮同學(xué)們個人的主觀能動性。長此以往，會讓同學(xué)們產(chǎn)生一種錯誤的認識：“學(xué)文言文，聽不聽沒關(guān)系，懂不懂也沒關(guān)系，只要會背就行了?！遍L此以往，非常不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教學(xué)過程中不注重語境的培養(yǎng)

我們需要知道，文言文是古人的語言。同學(xué)們要想真正地理解一篇文言文，不僅需要了解這篇文章的大體含義，還應(yīng)該學(xué)會設(shè)身處地站在作者的立場上考慮。然而，就目前的情況而言，許多教師在教學(xué)過程中，并不注重為同學(xué)們創(chuàng)造一個良好的語境，僅僅以一種高姿態(tài)的形式，為同學(xué)們灌輸已經(jīng)成型的知識，這在很大程度上不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。長此以往，同學(xué)們的思維會受到很大的限制，思考能力也會受到不同程度的損害，對以后的學(xué)習(xí)會造成非常不好的影響。

（三）同學(xué)們過度依賴課下注釋

當下，我們獲取信息的方式越來越便捷，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文的時候，都會選擇買一本參考書，以此作為輔助自身學(xué)習(xí)的工具。我們都知道，如果參考書能夠得到正確使用的話，那么對于同學(xué)們學(xué)習(xí)成績和文言文閱讀能力的提高，是非常有幫助的。然而，就目前的情況而言，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文的過程中，過度依賴課下注釋與參考書上的注解。同學(xué)們往往一有不懂的地方就去看參考書，長此以往，容易形成一種思維惰性，非常不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)同學(xué)們對文言文的學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們要想學(xué)好文言文，首先要對文言文產(chǎn)生興趣。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)同學(xué)們對文言文的學(xué)習(xí)興趣，以此為同學(xué)們今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《桃花源記》這一文章時，就可以先提問一下同學(xué)們：“請問同學(xué)們，你們喜歡自己現(xiàn)在的生活嗎？”這時，許多同學(xué)可能不知道怎么回答。教師就可以給同學(xué)們進行一個比較具體的描述：“同學(xué)們現(xiàn)在的生活里，有自己的爸爸媽媽，有老師，要學(xué)習(xí)，而且還要考試?？疾缓玫脑挘€可能被家長批評。我相信，這是現(xiàn)在大部分同學(xué)的生活狀態(tài)，那么請問同學(xué)們，你們有沒有那么一刻，想要躲在一個誰都不認識自己的地方，享受時光呢？”這時，同學(xué)們往往就已經(jīng)開始思考了。教師先給同學(xué)們一些思考的時間，然后，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)下一部分的內(nèi)容了：“現(xiàn)在，請同學(xué)們翻開課本，跟老師一起來看看，與世隔絕的‘桃花源’，到底是一個什么樣的地方吧！”教師可以通過這種方式，激發(fā)同學(xué)們對文言文的學(xué)習(xí)興趣，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）為同學(xué)們營造一個良好的文言語境

教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)只注重死記硬背而不注重文意理解應(yīng)為同學(xué)們創(chuàng)造一個良好的文言語境，讓同學(xué)們能夠以一種設(shè)身處地的方式了解文章大意，體味文章內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠真正感受到屬于文言文的語言魅力。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《幼時記趣》這篇文章時，就可以先讓同學(xué)們說一說自己小時候都發(fā)生過哪些趣事。同學(xué)們說完之后，教師就可以問同學(xué)們這樣一個問題：“大家的童年都很精彩?？墒?，你們想知道，古人的童年是什么樣子的嗎？你們了解古人的生活狀態(tài)嗎？”然后給同學(xué)們留一些思考的時間。而后，教師可以繼續(xù)接下來的內(nèi)容：“下面，就請大家和老師一起，了解一下古人的生活狀況，也去看一看，古人的童年，到底是什么樣子的吧！”這樣，同學(xué)們就非常容易將古人的童年與自己的童年聯(lián)系到一起，能夠在很大程度上去設(shè)身處地地思考問題，也就更容易理解文章的內(nèi)容了。

（三）正確發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性

教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)總是將同學(xué)們置于被動接受知識的地位。教師應(yīng)與學(xué)生站在平等的高度進行知識的交流，正確發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，而非僅僅對學(xué)生進行單方面的知識灌輸。只有同學(xué)們的主觀能動性得到正確發(fā)揮，同學(xué)們才能夠真正體會到屬于文言文的獨特魅力。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇課文時，由于課文的篇幅短小，難度較小，教師就不必再以傳統(tǒng)方式為同學(xué)們進行逐字逐句講解了。教師可以先讓同學(xué)們自行朗讀一遍這篇文章，讓同學(xué)們在朗讀的過程中，標出自己不認識的字與不理解的詞。然后，教師就可以讓同學(xué)們先自己查閱參考書，自行解決問題。如果同學(xué)們遇到了什么解決不了的問題，可以小組討論。如果經(jīng)過小組討論后，問題依舊沒有得到解決的話，那么組內(nèi)可以派代表來問教師。這樣，能夠更大程度發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，讓同學(xué)們能夠根據(jù)自身的情況進行自主學(xué)習(xí)，對同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常有幫助的。

（四）激發(fā)同學(xué)們的思維能力

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)尋找恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)同學(xué)們的思維能力，進而為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個良好的文言知識基礎(chǔ)。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《口技》這篇課文時，可以先給同學(xué)們看一段口技藝人表演的視頻，讓同學(xué)們感受到屬于口技文化的獨特魅力。然后，教師可以詢問一下同學(xué)們：“剛才同學(xué)們看了當代口技藝人的表演。請問同學(xué)們，你們覺得，古人的口技表演藝術(shù)，會是什么樣子的呢？”然后給同學(xué)們一些思考時間。思考過后，教師可以根據(jù)同學(xué)們的回答情況，開展下一部分的內(nèi)容：“那么就請同學(xué)們和老師一起，看一看古代的口技藝人，到底是什么樣子的吧！”當教師講到口技藝人的精湛技藝時，可以詢問一下同學(xué)們：“請問同學(xué)們，大家認為，這么精湛的口技技藝是怎樣練成的呢？如果三天打魚兩天曬網(wǎng)的話，可以練成這么精湛的口技技藝嗎？”這時，大部分同學(xué)都會回答“不能?！薄澳敲凑垎柾瑢W(xué)們，我們在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該秉持一種什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？”然后，教師可以根據(jù)同學(xué)們的具體回答情況，引導(dǎo)同學(xué)們說出 “堅持不懈、努力奮斗”等一系列的話語，讓同學(xué)們能夠明白學(xué)習(xí)的真諦，也能夠以此鍛煉同學(xué)們的思維能力，一舉多得。

（五）營造平等和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)著力營造平等和諧的師生關(guān)系，讓教師與同學(xué)們更多進行互動，以此幫助同學(xué)們更好地去解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，讓同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下，對于文言文產(chǎn)生更加深刻的理解。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的過程中，可以根據(jù)課上的時間安排，專門為同學(xué)們設(shè)置一個答疑時間，以此幫助同學(xué)們解決問題;教師在教學(xué)過程中，可以通過游戲互動的形式，幫助同學(xué)們進行詞匯的記憶和理解。教師說古漢語，同學(xué)們說出古漢語釋義，游戲以搶答的方式進行。教師根據(jù)同學(xué)們的搶答情況，做出必要的指導(dǎo)。這樣，會在很大程度上營造出平等和諧的師生關(guān)系，助力同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的具體情況設(shè)計教學(xué)方案。應(yīng)正視教學(xué)過程中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此為同學(xué)們提供一個良好的教學(xué)體驗。教師可以以提問的方式激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣;以鼓勵同學(xué)們發(fā)言的形式創(chuàng)造語境;以引導(dǎo)的形式教會同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性;以循循善誘的方式激發(fā)同學(xué)們的思維能力;以互動的方式營造一個平等和諧的師生關(guān)系?？偠灾處熆梢酝ㄟ^以上幾種方式，幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)屬于語文文言文的獨特魅力。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）