高宏

一、背景和意義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先于21世紀(jì)初，提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系。世界各國(guó)將核心素養(yǎng)放在教育改革的首位，紛紛啟動(dòng)了基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)研究，希望能遴選出符合本國(guó)國(guó)情和國(guó)家需求的核心素養(yǎng)指標(biāo)。各國(guó)也在教育實(shí)踐中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)完善以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案，全面提升教育質(zhì)量。

教育改革強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。按照國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求，2013年5月，北京師范大學(xué)林崇德教授承擔(dān)了教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題“二十一世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”，領(lǐng)銜5所高校90余名研究人員組成聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目課題組。該項(xiàng)研究主要從基礎(chǔ)理論研究、國(guó)際比較研究、傳統(tǒng)文化研究、實(shí)證調(diào)查研究、現(xiàn)行課標(biāo)研究、教育實(shí)踐探索等角度系統(tǒng)地開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)的探索與分析，研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以學(xué)生核心素養(yǎng)是對(duì)黨和國(guó)家宏觀教育目標(biāo)的解讀與落實(shí)，是連接教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式的中間環(huán)節(jié)。

目前研究在高中階段如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的人較多，筆者認(rèn)為，既然落實(shí)核心素養(yǎng)是黨和國(guó)家對(duì)課程育人的要求，那么初中教師責(zé)無(wú)旁貸。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必須落實(shí)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。教育教學(xué)的主陣地是課堂，教師要在學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成育人目標(biāo)。

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要載體，學(xué)科教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任?？茖W(xué)思維和科學(xué)探究的基礎(chǔ)是科學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法需要從兩個(gè)維度落實(shí)，一個(gè)是深入研究教科書，理清初中生物教科書培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的思路;另一個(gè)是課堂教學(xué)分步驟，逐步進(jìn)階性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。

二、初中生物教科書培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思路

初中生物教科書一共四冊(cè)，逐步遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法的過(guò)程中滲透生物學(xué)科的思維方式——對(duì)比分析，在傳授科學(xué)探究方法的過(guò)程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究精神和科學(xué)思維。

從上表中可以看出，教科書中明確提出的觀察內(nèi)容就有40處。七年級(jí)上冊(cè)從培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法入手，肉眼觀察→放大鏡觀察→顯微鏡觀察，觀察的手段不斷升級(jí)，觀察方法的培養(yǎng)貫穿四冊(cè)教科書。

生物教科書較其他學(xué)科教科書的突出特點(diǎn)就是插圖多，其實(shí)每個(gè)插圖都在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。除了觀察手段不斷升級(jí)外，從四冊(cè)教科書的觀察內(nèi)容也可以看出，觀察能力的培養(yǎng)也是逐步升級(jí)的，由單獨(dú)的觀察發(fā)展到對(duì)比觀察，由表象觀察發(fā)展到實(shí)質(zhì)觀察，由宏觀觀察發(fā)展到微觀觀察。

探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)也是逐步進(jìn)階的?！疤骄糠巧镆蛩貙?duì)某種動(dòng)物的影響”是人教版七年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只需讓學(xué)生了解探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和方法：提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流，了解六個(gè)環(huán)節(jié)就達(dá)到目的，然后再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐一落實(shí)。如在“觀察兔和貓的雙眼在頭部的位置”中，學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題;在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)，明白設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組可以使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性;通過(guò)“探究鳥(niǎo)類適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”，強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)的步驟。

七年級(jí)上冊(cè)培養(yǎng)推理方法;七年級(jí)下冊(cè)培養(yǎng)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)方法，解讀曲線、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)等方法;八年級(jí)上冊(cè)培養(yǎng)綜合概況方法、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的方法;八年級(jí)下冊(cè)，除了訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料等技能外，側(cè)重訓(xùn)練應(yīng)用和評(píng)價(jià)的技能，嘗試運(yùn)用證據(jù)和邏輯作出推測(cè)，對(duì)證據(jù)和假說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四冊(cè)教科書是一個(gè)完整的科學(xué)方法培養(yǎng)的體系，由低層次向高層次逐步進(jìn)階培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議

1.全面認(rèn)識(shí)。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地在課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是教師。教師要深刻領(lǐng)會(huì)黨的育人目標(biāo)、教育方針，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，全面認(rèn)識(shí)教科書中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的思路和結(jié)構(gòu)框架，全面認(rèn)識(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)精神、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)組成部分在教科書中的體現(xiàn)，全面認(rèn)識(shí)初中四冊(cè)教科書中科學(xué)方法的培養(yǎng)體系，理清初中四冊(cè)教科書中哪個(gè)科學(xué)方法是培養(yǎng)的重點(diǎn)。

2.逐步落實(shí)。

科學(xué)探究是在一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的一種能力。教科書先安排思維和操作技能要求較低的科學(xué)探究活動(dòng)，然后再安排教學(xué)技能要求比較高的活動(dòng)。教師要明確每一節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法上需達(dá)到的目標(biāo)，不能急于求成。例如“技能訓(xùn)練”中有提出問(wèn)題訓(xùn)練、作出假設(shè)訓(xùn)練、解讀數(shù)據(jù)訓(xùn)練等，教師要逐步落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.貫徹始終。

新時(shí)代教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，教育要以人為本，教師的教育要以學(xué)生為本，在傳授知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。這就要求教師的備課、上課目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以育人為目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻牢記學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主線，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，時(shí)刻與教學(xué)的內(nèi)容、核心概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.貼近生活。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)感興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。天津市使用的是人教版教科書，人教版教科書面向全國(guó)，有的事例、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)不一定適合天津市或河北區(qū)的特點(diǎn)，教師可以選用身邊的實(shí)物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：七年級(jí)上冊(cè)中的探究實(shí)驗(yàn)“非生物因素對(duì)某動(dòng)物的影響”，教科書中提供了三種備選動(dòng)物：鼠婦、黃粉蟲、金魚。在城市中，鼠婦不容易找到，學(xué)生抓到的往往不是鼠婦，而是與鼠婦很像的西瓜蟲，西瓜蟲見(jiàn)光會(huì)團(tuán)縮，因而得不到想要探究動(dòng)物的趨光或避光的結(jié)論。若改用蚯蚓做實(shí)驗(yàn)，就能取得較好的效果。一方面，蚯蚓比較常見(jiàn)，便于捕捉;另一方面，蚯蚓比鼠婦實(shí)驗(yàn)效果好，因?yàn)槭髬D的運(yùn)動(dòng)速度比較快，在小盒子里來(lái)回跑，造成實(shí)驗(yàn)效果不明顯，而在濕布上觀察蚯蚓效果就十分明顯。

（責(zé)任編輯 左毓紅）