吳海生

【摘要】為了量化觀測課堂教學(xué)中關(guān)于錯(cuò)題管理的基本情況，需要一份相應(yīng)課堂觀察量表作為工具，如果沒有現(xiàn)成的量表可用，則需科學(xué)規(guī)范地構(gòu)建一份。本文記述了該量表的構(gòu)建方法和過程。基本過程是：厘清“錯(cuò)題管理”和“課堂觀察量表”的概念，然后依據(jù)構(gòu)建課堂觀察量表的一般步驟，通過實(shí)踐探究，構(gòu)建出一份關(guān)于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表，并簡介其用途、使用方法和注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；錯(cuò)題管理；課堂觀察量表

一、提出問題

在2017年嘗試?yán)冒嗉?jí)高頻錯(cuò)題提高課堂效率的研究過程中發(fā)現(xiàn)，如果要采用課堂觀察法來研究，則需要一份關(guān)于錯(cuò)題管理情況的課堂觀察量表。于是，以“錯(cuò)題管理”和“課堂觀察量表”查閱文獻(xiàn)，希望能從文獻(xiàn)中獲取現(xiàn)成的量表，但經(jīng)過一番查找，卻未能找到基于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表。這激發(fā)了嘗試構(gòu)建一份關(guān)于錯(cuò)題管理情況課堂觀察量表的動(dòng)機(jī)。

二、界定概念

想要構(gòu)建一份基于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表，先要厘清兩個(gè)核心概念：錯(cuò)題管理、課堂觀察量表。

1.錯(cuò)題管理

2009年，周婉和徐漢文學(xué)習(xí)方法的角度，將錯(cuò)題管理定義為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控，挖掘并顯現(xiàn)隱藏在錯(cuò)題中的信息（尤其是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的存儲(chǔ)、運(yùn)用、分享、交流以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 。近幾年大部分文獻(xiàn)都是從學(xué)習(xí)方法的角度給錯(cuò)題管理下定義的。但是，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，錯(cuò)題的出現(xiàn)也受到教師職業(yè)素養(yǎng)和課堂上采用的課堂教學(xué)方法的影響，隨后的錯(cuò)題管理活動(dòng)教師也可以從中發(fā)揮積極的作用，所以應(yīng)綜合教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，將“錯(cuò)題管理”定義為：學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者（包括但不僅限于教師和學(xué)生）對(duì)錯(cuò)題的篩選與分類匯編、分析診斷、補(bǔ)救式再學(xué)習(xí)（教師引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，構(gòu)建正確解題步驟）、錯(cuò)題重做或訂正、分享與交流、拓展延伸。

2.課堂觀察量表

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，暫時(shí)未找到有文獻(xiàn)對(duì)課堂觀察量表給出明確定義。于是，在綜合相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合本文的研究角度的情況下，嘗試給課堂觀察量表下定義：課堂觀察量表是指圍繞某一課堂教學(xué)觀察主題，以量化表格為表現(xiàn)形式的課堂觀察記錄工具，通常包含觀察指標(biāo)與觀測點(diǎn)、觀察指標(biāo)與觀測點(diǎn)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分內(nèi)容。

三、綜述構(gòu)建課堂觀察量表的一般步驟

馬玉明認(rèn)為，構(gòu)建課堂觀察量表一般經(jīng)過分析設(shè)計(jì)、試用修正和正式使用三個(gè)階段。這個(gè)觀點(diǎn)概括性比較強(qiáng)。

何嘉歡認(rèn)為，構(gòu)建課堂觀察量表需經(jīng)過指標(biāo)體系初構(gòu)、量表重構(gòu)、權(quán)重體系建構(gòu)和信效度評(píng)估等等多個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)觀點(diǎn)很細(xì)致，操作性強(qiáng)，比較側(cè)重于量化評(píng)估指標(biāo)。

本研究基于研究能力水平、研究環(huán)境和研究主題，綜合上述作者的觀點(diǎn)，擬定構(gòu)建錯(cuò)題管理情況課堂觀察量表的步驟：

⑴量表初構(gòu)

⑵量表試用及修正（信效度分析）

四、構(gòu)建關(guān)于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表

按照上述設(shè)計(jì)的步驟，逐步構(gòu)建一份關(guān)于錯(cuò)題管理情況的課堂觀察量表。

1.初構(gòu)量表

本研究的主題是觀察課堂上關(guān)于錯(cuò)題管理的行為，如前所述，課堂上的錯(cuò)題管理行為，包括了學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者（包括但不僅限于教師和學(xué)生）對(duì)錯(cuò)題的篩選與分類匯編、分析診斷、補(bǔ)救式再學(xué)習(xí)（教師引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，構(gòu)建正確解題步驟）、錯(cuò)題重做或訂正、分享與交流、回顧與拓展延伸。所以，本量表的一級(jí)指標(biāo)有6個(gè)。然后再將這6個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，接著將這些二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行可觀測化和量化，詳見表格1。

表格 1 關(guān)于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表（初稿）

2.試用及修正量表（信效度分析）

本量表是用于對(duì)課堂教學(xué)過程中發(fā)生的客觀行為進(jìn)行觀察和如實(shí)記錄，所描述的這些行為具有客觀性，不應(yīng)參雜個(gè)人感情色情和主觀意愿，在這份表上記錄的正確答案具有唯一性，類似于由客觀試題組成的試卷。所以本量表的信度和效度可用題目的難度、鑒別度來表示。試題的難度指標(biāo)為高分組、低分組題目答對(duì)率的平均數(shù)，鑒別度指數(shù)為高分組、低分組題目答對(duì)率的差值。計(jì)算公式如下所示：

其中：表示高分組答對(duì)各個(gè)題目的百分比；表示低分組答對(duì)各個(gè)題目的百分比（答對(duì)率）。高分組是指由正答率高的記錄者構(gòu)成的小組，多數(shù)學(xué)者最常用的方法是選取正答率降序排序排名在前27%以內(nèi)的記錄者群體作為高分組。反之排名在后27%以內(nèi)的記錄者群體作為低分組的計(jì)算過程很復(fù)雜，于是，使用IBM SPSS Statistics 22軟件進(jìn)行運(yùn)算。

試用并修正量表的過程如下：第一步，2018年10月12日，利用一次學(xué)校學(xué)科教研組活動(dòng)，向?qū)W科教研組成員和特邀的老師，分發(fā)并簡介量表；第二步：播放一課題組成員的相關(guān)課堂錄像片段，參與者觀察后填寫量表；第三步：收集填好的量表，錄入Excel電子表格（結(jié)果見附錄1）；第四步：使用IBM SPSS Statistics 22軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求出各題在高分組中的答對(duì)率和在低分組中的答對(duì)率，以及兩者的點(diǎn)二列相關(guān)性分析；第五步：使用Excel軟件求出各題的難度和鑒別度，并列出對(duì)應(yīng)相關(guān)性。結(jié)果如下表；

表格 2 各題難度、鑒別度和點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)

第六步：找出鑒別度為負(fù)值的題目（語音不清或表達(dá)不完整的題目），再找出難度指數(shù)小于0.25的題目（太難的題目），通過小組討論對(duì)題目進(jìn)行修正。

由上述表格2《各題難度、鑒別度和點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)》可見，量表中沒有鑒別度為負(fù)值的題目，也沒有難度指數(shù)小于0.25的題目。從這個(gè)角度而言，上述題目皆可保留。添加背景信息調(diào)查題后，整份關(guān)于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表就基本制作完成了。

3.成形

五、本量表的用途和使用方法

1.用途

本量表用于從錯(cuò)題管理角度觀察和量化描述課堂教學(xué)活動(dòng)，為觀察者科學(xué)客觀地向授課者出具建議和意見提供精確的數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.使用方法

①課前培訓(xùn)觀察者了解量表的作用、構(gòu)成、使用方法和注意事項(xiàng)

②課中觀察者使用量表進(jìn)行觀測課堂教學(xué)活動(dòng)，用畫“正”的方法在“講評(píng)試題總量（道）”和“發(fā)生次數(shù)”兩欄中記錄數(shù)據(jù)

③課后，觀察者算出各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)生率，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)論提出建議進(jìn)行交流。

六、注意事項(xiàng)

本量表僅用于從錯(cuò)題管理角度觀察和描述課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)此量表的觀察結(jié)果還遠(yuǎn)不足以下結(jié)論判斷一堂課的好壞。這既是出于課型特點(diǎn)（不同課型的側(cè)重點(diǎn)不同）的考慮，也出于對(duì)量表局限性的考慮。

本量表的試用樣本太少，誤差較大，有待更多樣本的試驗(yàn)研究以確定其信度和效度。

課堂觀察量表只是眾多課堂觀察工具中的一種，利用數(shù)據(jù)說理，具有針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是不可用課堂觀察量表取代其他課堂觀察工具。

錯(cuò)題管理過程有些現(xiàn)象可以量化觀測，有些現(xiàn)象是不可以量化觀測的（例如解題思維靈感的獲得）。所以使用此錯(cuò)題管理課堂觀察量表測得的數(shù)據(jù)并不代表記錄了錯(cuò)題管理的全部內(nèi)容。

七、后續(xù)研究方向

擴(kuò)大試驗(yàn)樣本，減少誤差，為修正量表提供更充足的數(shù)據(jù)。加深對(duì)錯(cuò)題管理的認(rèn)識(shí)，思考從更多角度完善量表，從而完善對(duì)課堂上錯(cuò)題管理活動(dòng)的觀察。

八、結(jié)語

運(yùn)用課堂觀察量表，可以使得課堂觀察變得更加細(xì)致、精確、科學(xué)性和具有說服力。而這一切的前提是要有一份科學(xué)、高信效度的量表。如有現(xiàn)成權(quán)威量表可用，當(dāng)然最好。當(dāng)未找到時(shí)，則需科學(xué)規(guī)范地構(gòu)建一份科學(xué)、高信效度的量表。本文查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，探索出構(gòu)建課堂觀察量表的策略，并構(gòu)建了一份基于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表。為構(gòu)建基于錯(cuò)題管理的課堂觀察量表提供了新思路，也為開展基于錯(cuò)題管理的課堂觀察提供了較為科學(xué)規(guī)范的量表。

參考文獻(xiàn)：

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