黃躍

當(dāng)前，隨著社會的進(jìn)步及網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的一種熱門的新型學(xué)習(xí)教育方式。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)將教育教學(xué)的中心和重點由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，改變了傳統(tǒng)的以師生互動為主的教育教學(xué)方法，將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，教師和其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)都服從和服務(wù)于學(xué)生這一主體，讓廣大學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的小主人。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人實際情況進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)，有重點地進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和重難點知識的鞏固。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以有效培養(yǎng)個人的自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、問題的提出

華羅庚教授曾提出：“每個人都應(yīng)該培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，有利于個人今后的成才和發(fā)展，反之，則容易離開學(xué)校就無所依托。人的一生中，依靠教師、學(xué)校來進(jìn)行知識的吸納畢竟是有限的，時間短暫，更為重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，依靠自己的堅持不懈和刻苦努力，進(jìn)行知識的吸收和積累?！币虼耍莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代人們賴以生存和發(fā)展的必備條件。

中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，具備了基本的價值觀，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識要點的分辨和掌握。同時，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從小抓起、從小培養(yǎng)。因此，我們要關(guān)注中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)，提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平。在這個網(wǎng)絡(luò)信息不斷普及發(fā)展的時代，在教育信息化的背景下，現(xiàn)代中學(xué)生更要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的優(yōu)勢，注意培養(yǎng)個人自主學(xué)習(xí)能力，提升個人自主學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)個人更好更快的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識較為欠缺

我國的教育教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的統(tǒng)一教材指導(dǎo)，教師、學(xué)生面對面的教育教學(xué)模式。教師作為教育教學(xué)的主要實施者，學(xué)生作為教育教學(xué)的實際接收者，兩者習(xí)慣了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)傳授較為主動，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)相對被動，學(xué)生長時間的依賴教師，自我學(xué)習(xí)能力相對薄弱，他們沒有完善的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自我學(xué)習(xí)意識較為欠缺。于是，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生無法充分地發(fā)揮個人的主觀能動性進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)活動，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、收到學(xué)習(xí)成效。

（二）教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色定位不清

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)既需要自己的努力和實踐，也需要教師的引導(dǎo)和鼓勵。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，教師沒有明晰自己的角色定位，依然存在為教而教、為考而教的傳統(tǒng)教育觀念?，F(xiàn)代教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)能力為主，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)信息的搜索優(yōu)勢掌握大量教師都尚未掌握的知識，如果教師因循守舊，是無法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。另外，現(xiàn)在很多教師依然堅持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的角色，對網(wǎng)絡(luò)時代的教育物質(zhì)缺乏認(rèn)識和把握，把自己當(dāng)成是課堂的組織者、實施者，把學(xué)生作為單純的接受知識的客體，沒有突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低

學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對其學(xué)習(xí)效果有一定的阻礙作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，對于時間的管理和安排不夠合理，不能夠有效安排時間。制訂個人學(xué)習(xí)計劃后，不能夠嚴(yán)格按照計劃去實施、完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。種種因素導(dǎo)致了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為復(fù)雜

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教育的重要媒介，是推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。一方面，隨著平板電腦、手機(jī)等移動網(wǎng)絡(luò)終端的普及，學(xué)生可以隨時隨地地接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息資源，通過各種搜索引擎就能很容易的獲取所需要的信息。但是，在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種信息充斥其中，其中不乏對中學(xué)生人生觀、價值觀形成具有負(fù)面影響的信息。如果學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)毅力不夠，那么這些信息就很容易分散他們的注意力，影響自主學(xué)習(xí)效果，甚至還會損害其身心健康。

三、全面改進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的相關(guān)建議

（一）針對不同學(xué)生，有針對性地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者是重要的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)過程中的核心。在網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也要注意發(fā)揮個人的主體地位，建立正確的觀念意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思維模式。

我們應(yīng)該針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育培養(yǎng)。要充分了解其實際情況，有的放矢地進(jìn)行針對性教育。我們知道，不同的學(xué)生其實際情況千差萬別，其學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)情況、自我約束能力等方面都參差不齊。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，為提升自身學(xué)習(xí)成績、豐富知識量，利用網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平的教育、引導(dǎo)和提升。有的學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)，容易沉迷于游戲、電影和聊天等，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該重點對其進(jìn)行引導(dǎo)教育，增強(qiáng)其自我約束能力，堅定其學(xué)習(xí)信念。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大量的學(xué)習(xí)資源、海量的學(xué)習(xí)信息、輕松的學(xué)習(xí)氛圍都能夠很好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。但是，無人監(jiān)督和指導(dǎo)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會造成學(xué)生的茫然和懶惰。想要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者更好的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)體驗，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的、積極的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生擺脫盲目的、茫然的、無意義的學(xué)習(xí)，努力達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生一定的場外指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生維持良好、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生面對困難、解決困難的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生在實際網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的實際情況，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，收獲成功體驗。

（三）提高學(xué)生自我管理意識，提升自主學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要收到更好的學(xué)習(xí)效果，就要加強(qiáng)對個人學(xué)習(xí)活動的管理。在實際學(xué)習(xí)活動中監(jiān)督個人的學(xué)習(xí)情況，對個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)中存在的問題有清醒的認(rèn)識，根據(jù)實際情況加強(qiáng)自身的管理和提升，有意識地進(jìn)行自我情感調(diào)試和行為調(diào)控。

學(xué)生要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃和充分的相關(guān)準(zhǔn)備工作，安排好實際網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時間，調(diào)控好自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在實際的學(xué)習(xí)過程中明確目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，按照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行。根據(jù)個人實際情況，在學(xué)習(xí)過程中注重進(jìn)行調(diào)節(jié)完善，對個人的優(yōu)勢進(jìn)行更好的發(fā)揮，對自己的不足之處加以改進(jìn)。

在平時的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有針對性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行獨立思考，面對問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)方法，對個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控和評價記錄，積累經(jīng)驗，提高個人自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀水平。在平時的教育教學(xué)活動中，教師要有意識地進(jìn)行自我角色的弱化處理，充分激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的自主策劃、獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和自我評價，真正了解和領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的含義，在自我認(rèn)知、提升過程中強(qiáng)化個人的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 ?吳淑媛）