劉錦權(quán)

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教育教學中的發(fā)展逐漸深化，并且教師的教學重點在于提升學生的實踐能力和學習能力。在小學語文閱讀教學的過程中，一大部分教師使用的仍舊是傳統(tǒng)意義上的閱讀教學方式，與新時期的教學要求之間存在一定的差異。學生的學習積極性和主動性受到了教學方式的影響。在本文的論述中，將研究小學語文教學“讀導結(jié)合”的閱讀教學模式，旨在有效提升小學閱讀教學的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀導結(jié)合

新課程改革之后，小學語文教學中出現(xiàn)了一定程度的變化，學生的閱讀教學方向具有明顯的轉(zhuǎn)變，并且在教師的引導和教育中學生的閱讀能力產(chǎn)生了明顯的進步。但是一部分學生在面對教師的閱讀教學中缺少必要的主動性和積極性，影響教師教學活動的正常進行，也不利于學生的閱讀能力發(fā)展。

一、當前小學閱讀教學的重要性及有效指導閱讀教學的必要性

（一）小學閱讀教學與學生思維能力提升之間的關(guān)系

思維作為學生進行學習和思考的基礎(chǔ)，應(yīng)當建立在某些現(xiàn)實材料中，思維產(chǎn)生和發(fā)展中的重要契機就是語言。學生通過有效的閱讀能夠逐漸建立自身對認識世界和改造世界的自身思維體系。人們在進行自身思維構(gòu)建的過程中能否建立有效的學習和思考的流程，與自身進行思維表達的語言內(nèi)容具有密切的聯(lián)系。

語文作為實踐性學科，其中選用了大量文學家的優(yōu)秀文學成果，將具有代表性的文學資料與學生的學習生活相結(jié)合，能夠提升學生對社會的認知角度，建立良好的學習習慣和生活習慣。在學生提升自身認知能力和語言能力的同時，也能夠進行自身思維方式的構(gòu)建以及思維能力的提升。

（二）小學閱讀教學與學生語感培養(yǎng)提升之間的關(guān)系

在小學閱讀教學的過程中，能夠有效提升學生的語感能力，對于文字的掌握和把控能力在不斷的學習中具有明顯的提升。閱讀教學中學生能夠接觸眾多的閱讀資料，在閱讀和學習文學作品的過程中能夠有效增強學生對文學作品的理解能力，在潛移默化的語言影響下，學生能夠進行自身的語言結(jié)構(gòu)建立，并且積累大量的閱讀素材。在一定程度上加快了小學生閱讀能力的提升。并且，當學生的語言能力發(fā)展到一定階段的基礎(chǔ)上，學生在進行基本的語言表達方面的能力也會出現(xiàn)顯著的進步。

二、小學語文閱讀教學的不足之處

（一）教師教學思想陳舊，忽視閱讀教學中學生的主體地位

教師在閱讀教學的過程中基本依靠教材內(nèi)容進行教學，學生自身不能夠主觀選擇閱讀教學中使用的內(nèi)容，在進行閱讀理解的過程中，教師的指導意見和方式反而阻礙了學生自身主觀意識的發(fā)展，學生的閱讀興趣在教師的主觀引導作用下逐漸降低，甚至會對閱讀教學產(chǎn)生厭倦心理。另外，學生和教師之間在生活經(jīng)歷上具有明顯的差異，教師選擇的閱讀教學內(nèi)容或許是最適合應(yīng)試教育中提升學生解題能力的部分，但是并非是學生具有濃厚興趣的材料。學生在被動的閱讀教學環(huán)境中難以得到自身學習需求的滿足，教師也受到學生學習積極性的影響，教學活動開展不順暢。

（二）教師教學重點偏差，忽視學生閱讀思維的培養(yǎng)

教師在進行閱讀教學的過程中主要重視學生在應(yīng)試教育中的能力提升，對學生的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是十分重視。學生在進行閱讀的過程中會根據(jù)自身的主觀意識進行材料的選擇，當學生的材料選擇與教師的教學要求之間產(chǎn)生矛盾的時候，學生的主觀意識和學習預(yù)期受到了嚴重的影響。并且在語文閱讀教學的課堂教學中，學生基本上按照教師既定的規(guī)則和程序進行閱讀，缺乏自身的閱讀空間和時間，學生自身的閱讀創(chuàng)新意識和思維在課堂教學中難以有效展現(xiàn)，并且教師在課后布置的閱讀作業(yè)中，基本以教材和考試為中心，學生難以在閱讀中建立自身的閱讀思維。

（三）教師閱讀教學評價中受應(yīng)試教育思想影響嚴重

教師在對學生的閱讀成績評價的過程中主要依靠學生的考試分數(shù)，課堂檢測成績等等，忽視了對學生閱讀進程的評定，以及對學生閱讀過程中產(chǎn)生的思想變化，學生的閱讀范圍擴展等眾多方面的評價指標都未能成為學生閱讀學習評價的相關(guān)因素。小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，自身的成長尚未能完成，在閱讀中難以將自身的思想感情與閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起。教師所追求的具有明顯強烈的情感表達的閱讀效果與學生的自身能力具有明顯的差異，學生難以滿足教師的要求，影響學生的閱讀積極性。

教師在教學過程中過分注意閱讀的形式，評價過程中關(guān)注學生閱讀層次是否符合既定規(guī)則，語言表達是否運用了足夠的修辭手法。對學生閱讀內(nèi)容的關(guān)注程度不足。教師也未能有效關(guān)注學生閱讀內(nèi)容中是否聯(lián)系生活實踐，是否能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)歷結(jié)合在閱讀內(nèi)容中。學生的閱讀能力培養(yǎng)具有一定的局限性。

三、有效提高學生閱讀能力的策略

（一）教師合理規(guī)劃教學方式，提升教學質(zhì)量

在教育教學活動中學生是教學主體，教師教學的過程應(yīng)當尊重學生的主觀能動性和學習需求，并且結(jié)合學生的認知水平開展教學工作。在小學閱讀教學中教師應(yīng)當給予學生更加廣闊的平臺進行閱讀鍛煉，減少應(yīng)試教育和教師自身教學方式的影響和束縛，鼓勵學生充分表達自身的想法和意識。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的?！币虼耍處熢诮虒W過程中應(yīng)當保持健康向上的積極教學心理，在教學中向?qū)W生傳遞正能量和美好的事物，引導學生提升自身感知世界的主動性，有效開展教學活動。

（二）文中探秘尋因，誘發(fā)觀察需要

小學生有著極強的求知欲和好奇心，教師在閱讀教學的過程中可以利用豐富多樣的自然環(huán)境對學生進行啟發(fā)和引導，與學生共同探究自然環(huán)境中的奇妙，與學生共同觀察生活中的自然情況。在教材內(nèi)容教學的過程中，教師也可以將觀察行為結(jié)合起來，不斷引導學生進行具有自主性的學習和觀察中，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和奇妙，并且對自身感興趣的事情進行詳細的記錄。學生在觀察中能夠逐漸感受到閱讀的成就感和學習的愉悅感，能夠促進學生以更加飽滿的熱情投入到閱讀學習中。

例如，教師在《地震中的父與子》教學中，可以使用循循善誘的教學形式，隨著文章的脈絡(luò)層層推進，教師可以采用提問的形式吸引學生的注意。文中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！苯處熆梢栽诖丝烫釂枴巴瑢W們覺得他找到自己的兒子了嗎？”學生會更加關(guān)注接下來的事情進展，在閱讀中尋找自己的答案。接下來“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”父親已經(jīng)找到了自己的孩子，教師可以向?qū)W生提問“大家覺得這一對父子是怎樣的呢？他們擁有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)呢？”學生根據(jù)教師的問題積極回答，在回答問題的過程中對文章有了進一步的體會和了解，有效提升了學生的學習積極性和主動性。

（三）教材與生活相接軌，提升學生的觀察細致性和閱讀積極性

在學生的實際生活中有眾多細節(jié)能夠與閱讀素材之間建立良好的關(guān)系，在閱讀中找到生活中的細節(jié)，在生活中積累閱讀和閱讀的素材。我們的生活是豐富多樣的，生活給予學生閱讀更廣泛的素材，生活中隨時隨地都能夠產(chǎn)生美，學生需要的是找到契合的機會進行觀察和記錄。教師在教學過程中可以利用節(jié)日這種生活氣息濃烈的日子，并且具有一定的特殊性和代表性，要求學生在上學或者是放學的路上觀察生活情境，并且可以回家與家人進行分享和總結(jié)，記錄下自身觀察的內(nèi)容。這種將閱讀與生活緊密相連的作業(yè)形式能夠促進學生對閱讀的興趣提升，教師布置的作業(yè)內(nèi)容具有一定實踐性，能夠有效提升學生的觀察能力和實踐水平。

（四）拓寬閱讀范疇，感受語言環(huán)境

教師在對學生進行閱讀教學的過程中不應(yīng)當將教學內(nèi)容局限在教材中，應(yīng)當將教材與更廣泛的教學內(nèi)容相結(jié)合，并且將教學內(nèi)容以更加新穎的方式展示在學生面前，提升課堂教學的生動性和趣味性，有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性。為學生營造良好的閱讀環(huán)境，促進學生閱讀能力的有效提升。

例如，在古詩文《長相思》教學過程中，學生對于古詩文的理解能力有一定的局限性，不能很好地理解教材中的情感思想表達。教師可以使用多媒體教學，選擇優(yōu)秀朗誦視頻或者音頻向?qū)W生播放，引導學生感受古詩文中的優(yōu)美意境，營造良好的學習環(huán)境，提升學生的理解能力?！吧揭怀蹋怀?，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！苯處熢谶M行講解的過程中也應(yīng)當將作者的生平事跡用簡單明了的語言進行描述，增強學生對作品產(chǎn)生背景的認識，從而更好的感受作品的精神主旨。

教師應(yīng)拓寬學生的閱讀領(lǐng)域，通過廣泛的閱讀感受文學作品中語言運用的習慣，學生在大量的閱讀中能夠潛移默化地感受到文學作品的語言表達，營造自身的語境和語感，逐漸形成具有自身特點的閱讀風格。在閱讀過程中，首先應(yīng)當進行感知朗讀，了解文章的大概含義，并且樹立文章發(fā)展框架；其次進行理性閱讀，學生應(yīng)當明確文章中詞句的意思，并且能夠產(chǎn)生自身對文章的理解；最后進行賞析閱讀，對于文章進行思想感情的推敲和分析。

（五）創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，給予學生更自由的創(chuàng)造空間

小學生在學習知識的過程中，尤其針對具有新鮮感的知識，能夠產(chǎn)生強烈的學習欲望。這種學習積極性源于學生自身的好奇心和對某一學科的興趣。正是因為有強烈學習興趣的吸引，才能夠不斷激發(fā)學生的學習意愿和探究精神，進而產(chǎn)生創(chuàng)造意識。因此，教師應(yīng)當利用學生的這種對新鮮事物的渴望精神，結(jié)合教材中的相關(guān)知識，創(chuàng)建課堂教學情景，將教學問題與教學情境相結(jié)合，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。

例如，教師講授《去年的樹》一文時，可以利用多媒體教學，向?qū)W生播放自動畫片，動畫能夠帶給學生極強的興趣，在學生觀看影片的過程中能夠自然而然的了解到文章中的主人公，與主人公之間發(fā)生的事情，至于更加細致入微的事情則不需要在動畫中有過多表現(xiàn)，教師應(yīng)當抓住多媒體放映的契機引導學生自主探究課文中的故事情節(jié)。在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當引導學生認證閱讀文章，利用文章中表現(xiàn)出的故事情節(jié)進行深入思考，研究文章中主人公的性格特點，故事發(fā)生的背景，通過一系類情節(jié)敘述想要表達的思想感情等等。教師自身也應(yīng)當樹立自主性思維，與學生同步閱讀文章，以引導者的身份進入到教師營造的教學情境中，引導學生發(fā)揮自己的想象力，逐漸建立創(chuàng)造精神和閱讀自主性。

四、結(jié)語

在當前的小學語文教學中，閱讀教學具有重要的教育基礎(chǔ)地位，對于學生的成長和發(fā)展十分重要且必要的。但是，在小學語文的教育教學中，仍舊存在著部分問題制約著小學語文教學的發(fā)展。因此，教育教學工作者應(yīng)當不斷完善自身的教育教學能力和水平，將小學閱讀與閱讀教學不斷提升，取得教育教學工作中更好的成績。