朱周金

【摘要】有效提問是指教師就本節(jié)課的重點(diǎn)提出某些中肯的問題，這些問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、 困惑、 探索的心理，從而促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，不由自主地開動(dòng)腦筋去思考和搜索答案，它是課堂教學(xué)的催化劑，是提高課堂教學(xué)效率的法寶。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，教師在課堂中提出的問題如果能做到合理預(yù)設(shè)，難易適度，因“材”施問，多元化的話，那肯定會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合理預(yù)設(shè)；難易適度；因“材”施問；多元化

美國教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的有效提問，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。而且?guī)熒g的交流，既能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用的目標(biāo)，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，給教師提供一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)方法的合適與否的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步采用更好的教學(xué)方法。但如果提的問題不恰當(dāng)，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常常會(huì)產(chǎn)生事與愿違的效果。那如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問呢？筆者有以下幾個(gè)方面的見解。

一、合理預(yù)設(shè)問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，必須要吃透教材，找到本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出問題的切入口，然后合理地預(yù)設(shè)問題，巧妙地把學(xué)生從已知引導(dǎo)到未知。如，在教學(xué)四年級(jí)的《平行四邊形的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可預(yù)設(shè)的問題有：1.長方形的面積計(jì)算公式是什么？2.平行四邊形與長方形之間有什么關(guān)系？3.如何把一個(gè)平行四邊形切拼成一個(gè)長方形？4.如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的長方形來計(jì)算面積？通過一系列的有效提問，促進(jìn)師生的互動(dòng)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：分組合作把平行四邊形切拼成長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。合理地預(yù)設(shè)問題，使學(xué)生在已知中追求未知，從已知過渡到未知，這樣學(xué)生很自然地就明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。

二、難易適度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，有不少的數(shù)學(xué)老師提出的問題不夠恰當(dāng)，有時(shí)問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生聽了問題一臉蒙圈，根本不知道老師所問，要么答非所問，要么整個(gè)教室鴉雀無聲。這樣提問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的大忌，它無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法與學(xué)生的大腦產(chǎn)生共鳴，相反還使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。也有些老師為了活躍課堂氣氛，提出的問題太簡單，太直白，只要用“好”“不好”“對(duì)”“不對(duì)”這些詞語來回答就行了，根本不需要經(jīng)過大腦的思考，就能隨口而出，這樣的課堂，看似氣氛活躍，但沒有實(shí)際的教學(xué)效果，毫無教學(xué)價(jià)值。綜上所述，教師提出的問題，必須要做到難易適度，既要符合學(xué)生的現(xiàn)階段的知識(shí)水平，又要有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，并不由自主地運(yùn)用所學(xué)過的舊知識(shí)來進(jìn)行搜索答案。那如何做到難易適度呢？首先，在教學(xué)中，教師在提問前要注意了解學(xué)生舊知識(shí)水平。通常，對(duì)學(xué)生的已有的知識(shí)背景越了解就越容易找到提問的角度，那就越容易解決問題，從而使學(xué)生水到渠成地得到問題的答案。其次，在問題提出后，教師不能一味地讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生遇上瓶頸時(shí)，要適當(dāng)?shù)靥崾荆凳締栴}的答案范圍。否則，學(xué)生的思維活躍，會(huì)鉆牛角尖，會(huì)越出問題的范圍，從而偏離答案，甚至越思考離正確的答案越遠(yuǎn)，這樣的提問就毫無意義了。

三、因“材”施問，使學(xué)生均衡發(fā)展

在教學(xué)中，教師要做到因“材”施問，即集體提問與個(gè)別提問相結(jié)合。進(jìn)行集體提問時(shí)，要顧及全班同學(xué)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有普遍性，大部分同學(xué)開動(dòng)腦筋便可回答出來。 但在課堂上總是進(jìn)行集體提問，就難于把知識(shí)推向深度與廣度，這樣就扼殺了成績好思維活躍的學(xué)生的積極性。因此，教師要善于保護(hù)學(xué)生動(dòng)腦的積極性，在教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地設(shè)計(jì)一些有難度的問題，提起思維活躍的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的大腦皮層，從而更饒有興趣地投入到鉆研問題中去，這就需要進(jìn)行個(gè)別提問。如，在教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾中，教師教學(xué)完例題之后，可以將例題處理一下來拓寬學(xué)生的思維，只出示了例題的前半部分：某鞋廠去年計(jì)劃生產(chǎn)女鞋10萬雙，實(shí)際生產(chǎn)女鞋12萬雙，這時(shí)老師提問： 我們可以提出什么問題 這個(gè)問題既問了全班同學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們就會(huì)提出了很多問題：實(shí)際生產(chǎn)是原計(jì)劃的百分之幾？原計(jì)劃生產(chǎn)是實(shí)際的百分之幾？實(shí)際生產(chǎn)比原計(jì)劃多百分之幾？原計(jì)劃生產(chǎn)比實(shí)際少百分之幾？能提出以上的問題都是對(duì)的，學(xué)生們得到肯定后，肯定個(gè)個(gè)興趣盎然，暢所欲言。成績一般的同學(xué)能想到簡單的問題，參與到其中了。而思維活躍的學(xué)生會(huì)努力探索，追求更多的問題，這樣他們的思維空間便得到了鍛煉，也自然而然地把這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度拓寬了。

四、多元化提問，促進(jìn)學(xué)生自主交流

教師在提問過程中，要多元化，要善于靈活運(yùn)用多種方式，不能總拘泥于“老師問學(xué)生答”的單一模式之中。課堂是師生雙方的互動(dòng)，是學(xué)生與教師密切配合，這樣才能讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。課堂中，教師如果一味地提問，學(xué)生被動(dòng)地回答，容易造成學(xué)生思維疲勞，養(yǎng)成一種思維惰性，從而缺乏主觀思維能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的成長是很不利的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流，相互探討，打破學(xué)生思維的受抑制狀態(tài)，使學(xué)生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意境，使教學(xué)效益的最大化，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《找三角形的高》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明白：什么是三角形的高？等學(xué)生明確這一概念后，然后讓他們自主交流：三角形的高到底有多少條？并通過討論交流，動(dòng)手操作，最終找出三種（銳角 直角 鈍角）三角形的高。教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，但更多的是讓學(xué)生自主交流，提出疑問，并積極思考，努力探索，并最終找出答案，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊玉希.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，追求高效課堂：以《中位數(shù)和眾數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例談問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)時(shí)代，2013（6）：129-131.