朱赟婷

多年以來，高考語文一直都非常注重對考生閱讀能力的考查，高中語文的學習也以閱讀學習為中心。伴隨著新課改的推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是語文教學的新趨勢。《普通高中語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應發(fā)展學生思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”“應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質?！?/p>

個性發(fā)展、思辨能力以及思維品質的培養(yǎng)離不開有效的閱讀實踐活動。我國農(nóng)村教育是基礎教育的中心環(huán)節(jié)，許多農(nóng)村高中在閱讀教學上積極落實新課改，但由于傳統(tǒng)的教學習慣以及某些功利性因素使得高品質的閱讀課程建設依舊存在諸多困難，難以觸及新課程建設的根。如何充分發(fā)揮農(nóng)村高中語文課堂，培養(yǎng)學生有效閱讀思維，再次反思閱讀教學在農(nóng)村學校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，摸索人文意識、審美意識培養(yǎng)下高中閱讀教學的有效策略，是我們亟須解決的問題。

一、農(nóng)村高中閱讀教學現(xiàn)狀及其問題

（一）閱讀教學的滿堂灌以及教學方式的單一

因各方面的因素限制，很多農(nóng)村教師普遍以教材為中心，大多以一種模式進行閱讀教學：介紹作者及背景——解析文章內(nèi)容：劃分段落、概括段落大意，處理難點和疑點——分析文章的寫作特點——分析文章的中心——布置作業(yè)。蘇教版高中語文教材在不算上16本選修教材的情況下，僅僅必修教材就有 113 篇課文，盡管部分課文是自讀課文，但在實際的教學中，大部分教師都不敢輕易放棄任何一篇課文，通篇全教并拆解破碎，以圖面面俱到。內(nèi)容多、課程緊，對于學生的回答，只要符合預期，就給予肯定;存在差距，則否定，每堂課像流水線上的產(chǎn)品，容易讓學生有枯燥無味之感，制約學生語文學習的興趣和個性思維發(fā)展。這樣的教學方式下，學生的審美能力、探究能力怎能得到提升？閱讀的本質是一種自主學習，需要浸入式學習并思考，程序化的教學不能使學生整體把握并感悟，普遍依賴教師的正確答案，自主思考能力在這樣的情況下愈發(fā)低下，對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展不利。

（二）工具性、壓倒式地戰(zhàn)勝人文性

“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)?！辈还苁钦n標還是教材，在各方面都突出了人文性，許多教師也都意識到了這個變化。但一旦要真正落實，往往心有余而力不足。如今各種小組合作式、探究式、活動式等教學方法不是不能夠在農(nóng)村高中得到應用，而是存在多種因素影響。對于農(nóng)村高中而言，優(yōu)質生源對學校來說至關重要，本校的升學率對于生源好壞有直接影響，所以從升學率的壓力來講，農(nóng)村學校要比城鎮(zhèn)學校大。教師總會存在重分數(shù)、重考試的思想，也有部分教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，但總會存在或多或少不理想的結果，長此以往，最終還是將一篇篇優(yōu)質美文變成與考試密切相關的知識點。

但事實上，受應試教育的影響，學校和教師、學生、家長對于考試成績更為關注，更多追求的是一個目的，而不是學習的過程。尤其是農(nóng)村學生，他們將學習成績高低作為評判學習好差的唯一標準，雖然考大學不是人生的唯一出路，但在農(nóng)村，孩子上大學是改變命運的唯一希望，在這樣的現(xiàn)狀下，教師對于答題技巧的訓練多于幫助學生體會課文中的真善美，學生也并沒有真正理解閱讀的意義，這些都使得文章閱讀僅僅成為教師出題的工具。

二、農(nóng)村高中閱讀教學策略

（一）教師教材的把握與教法的創(chuàng)新

對于語文學科，尤其閱讀教學來說，最關鍵的永遠是教師教什么和怎樣教。這一切離不開教師的知識素養(yǎng)及文化儲備。并不是所有教材上的文章都值得精讀推敲，也并不是所有教材之外的文章不值得徜徉體悟。在閱讀教學過程中，作為學生的引導者，教師不能每次按部就班地用滿堂灌以及模式化的教法進行教學。 如在“烈士的抉擇”版塊選取《指南錄后序》《五人墓碑記》，在“底層的光芒” 版塊選取《老王》，進行版塊整合，以探討“問天下誰是英雄”，深度探究閱讀，解決關鍵問題。學生對于這樣的課堂非常感興趣，各抒己見，全然沒有分解式、模式化教學的沉悶。《念奴嬌》《永遇樂》都屬于懷古詞，詞的風格相近，但在詩歌手法和情感表達方面各有特色，教師也可通過整合閱讀進行教學。新課程理念下，教師應加強自我調(diào)適，在課前做好大量的準備工作，并不斷地學習，并且要善于創(chuàng)新。

不同的學生在世界人生價值觀有不同的展現(xiàn)，每個孩子都有其特點。在閱讀學習過程中，對于同一閱讀內(nèi)容，難免有不同的看法，教師如何處理這些現(xiàn)象是閱讀教學至關重要的一步。在閱讀教學中，教師務必珍視學生的獨特感受，如在“問天下誰是英雄”版塊中，學生對于英雄的標準各有不同，對于不同的觀點，應適時積極地組織討論，可以讓課堂變化成辯論賽，換種方式模式可以很好培養(yǎng)學生的個性，學生對于語文愈發(fā)感興趣。

（二）工具性與人文性的有效統(tǒng)一

農(nóng)村教師在課前對自身知識素養(yǎng)、文化儲備的提升以及進行大量準備工作也是實現(xiàn)閱讀教學工具性與人文性有效統(tǒng)一的前提因素。教師要鉆研教材，精簡有效地把握教學的重難點、吃透教材等等，將這些都融匯到課堂中，例如《想北平》中，“學習作者從平凡事物入手，書寫自我感受的寫法”這個目標展現(xiàn)了工具性，“反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對故鄉(xiāng)北平刻骨銘心的眷戀之情 ”就突出了人文性。在教學過程、教學方式上要注重兩者的有效統(tǒng)一，選用合理的教學方法，并注意其啟發(fā)性與針對性，以學生為主體，化工具為人文。教師掌握的內(nèi)容要豐富，才能在閱讀教學中旁征博引，給予孩子實際的閱讀成長，讓學生接受潛移默化的熏陶?！伴喿x學習就是閱讀者在開放的環(huán)境中充分發(fā)揮主體作用，通過閱讀相關材料掌握閱讀策略、閱讀方法和技巧?！?/p>

三、結語

教師是閱讀學習中的引路人，必須進行自我提升，在教學技能、教學方法方面精益求精，才能更好地指導學生進行閱讀學習。在閱讀教學過程中，教師通過分析、引導和啟發(fā)培養(yǎng)學生自主性、探究性學習， 提高學生的閱讀能力。作為學習的主體，學生也得積極主動進行閱讀學習，主動吸收知識。新課標下，社會也需要全力支持保障閱讀教環(huán)境，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀學科素養(yǎng)并兼具真善美品質的學生提供必要的保障。

（責編 ?唐琳娜）