朱銀梅

陶行知先生提出的“生活教育理論”就是要求小學英語教學要貼近學生生活，使教育有效性得到提升。英語源自人們的日常生活，同時也能體現(xiàn)生活，如同陽光一般地照耀著生活。在小學的日常生活中，教師經(jīng)常讓學生沉浸在美妙的英語語言環(huán)境之中，能使得學生學習英語的興趣得到進一步激發(fā)。

一、教學素材選擇生活化

英語教學素材生活化就是在學習活動、游戲娛樂中將學生現(xiàn)實生活中已有的生活經(jīng)驗和英語教學的題材相結合， 讓學生從中獲得新的知識。

教學譯林版三年級上冊Unit6 《colours》時，抽象的內容使學生難以理解，也給教師教學帶來困難，難以提高教學的有效性。因此，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗體驗英語顯得非常重要。在設計這一課時，我分成了四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是請學生欣賞各種顏色的衣服，學生的學習興趣被激發(fā)出來;第二個環(huán)節(jié)是請學生找找哪些衣服顏色是red、green，讓學生通過自身觀察主動感受顏色;第三個環(huán)節(jié)是引導學生根據(jù)自己的認知說說生活中還有哪些東西是red或green，表達對英語顏色詞的認識與理解;第四個環(huán)節(jié)是小組合作做一次服裝展示，提高孩子的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。整個活動中始終堅持“生活化”，利用學生非常熟悉的衣著貫穿英語顏色詞匯教學，充分調動了學生學習的積極性，迅速而準確地理解了英語顏色詞匯。所以，只要教師正確運用生活化的教學素材，英語教學將會變得更加具體化，更易于學生學習理解。

二、教學過程設計生活化

（一）感受英語——生活化

學生的良好英語語言感受能力對豐富情感、提高審美、塑造美好心靈有著極其重要的意義。在小學英語教學中，可以以學生生活中感興趣的事情為出發(fā)點，激發(fā)其學習英語的興趣，使說英語成為學生的一個良好習慣，逐步積累英語語言的經(jīng)驗。

教學六年級下冊第一節(jié)英語課時，我先提問：“What did you do last National Holidays？” 導入這一生活化問題后，學生就會交流自己的生活經(jīng)驗。學生們七嘴八舌地討論，正規(guī)英語教學活動的緊張不安感被消除。接著我又隨著音樂展示了我去年國慶節(jié)期間的活動，讓小朋友們說說我做了什么，孩子們的興趣被調動起來，大家都搶著說，生怕自己落后，活躍了學習的氣氛。在此基礎上，我讓他們相互說說自己在假期中做了哪些事情，學生們都積極描述自己的假期。在大家掌握基本英語句子之后，適時引導：“Your ?holidays were interesting. What about our friend Liu Tao’s holiday？”孩子們一聽就靜下來了，仔細觀看cartoon。整個學習活動圍繞“What did you do last National Holidays”這一生活話題，學生的生活經(jīng)驗被充分調動，其就會帶著興趣和真情體驗英語學習，感受英語英語教學中的無窮樂趣。

（二）情景教學——生活化

小學英語教學的基本活動中有一項是游戲，這也是學生最喜歡的活動之一。如果用生活游戲把英語知識轉化成學生易于理解的形式，并且將現(xiàn)實生活和抽象的英語知識聯(lián)系在一起，便可以加強學生學習英語的信心，而且還可以提升他們學習的欲望。

在三年級生活化的英語教學中，在輕松愉快的氛圍中，教師解決了英語教學難點，另一方面，學生也獲得了成功的快樂。 在unit7 《what time is it》的教學目標中，要求學生掌握數(shù)字one、two、 three……ten、 eleven、twelve這12個數(shù)字詞。為了能讓學生比較容易地區(qū)分與接受這12個詞，我利用生活的常見的門牌、車牌、電話號碼等等幫助學生。在學習這12個數(shù)字詞時，我運用故事的方法，在故事情景中訓練學生反應能力。教學設計如下：小貓要過生日了，它準備了一些好吃的食物招待朋友，香香的味道引來了許多小伙伴（教師帶頭一起數(shù)數(shù)有幾樣）。數(shù)完之后，還差幾份食物（學生算一算），小貓一個人準備不了這幾份食物，想請Sam幫忙，你們愿意幫助它打電話給Sam嗎？ （出示幾組電話號碼讓學生一一撥打找出Sam。）從活動開始到結束，學生一直沉浸在整個課堂之中。在情境游戲中，學生除了感受英語，也產生了無窮的興趣，還享受并體驗到了英語的樂趣。

（三）表現(xiàn)創(chuàng)造——生活化

英語教學是一種教學藝術。假如教師在設計教案時換位思考，學生在英語教學中就能感到愉悅和享受。

在教學Unit2 《Let’s make a fruit salad》前，我為學生準備了許多道具，如salad、grapes、pineapple等。并讓學生自己準備好一些水果和盤子，讓學生自己在課堂上動手做一份fruit salad。在課堂上，我利用了make a fruit salad 這樣一個真實的生活情境，幫助孩子們在活動中體驗真實生活，在真實的生活中學習英語知識。Unit2 《Let’s make a fruit salad》中的知識內容正是學生帶來的水果，所以當活動結束后，學生已基本熟悉本堂課的知識內容，在開展角色游戲的時候，學生們還能邊做邊說水果對應的英語單詞。

三、教學拓展方式生活化

英語教學中最重要的是讓學生實踐和創(chuàng)造。我經(jīng)常鼓勵學生把自己感受到的用英語口述出來，激發(fā)學生的共鳴。小學校園生活中，學生除了接受正規(guī)的集體英語教學外，還能參加區(qū)域活動，說英語、體驗英語。例如，在班級讀書角中準備各種幽默生動的英語繪本，讓學生在自由閱讀中習得英語，接受適合自己的英語語言，讓學生的英語天地更為廣闊。另外，我們會在英語角中提供一個說英語的環(huán)境，讓學生在里面盡情展現(xiàn)自己的英語學識。同時，根據(jù)小學生年齡特征，在活動區(qū)域中提供豐富的廢舊物品，輔助學生設計、創(chuàng)造、動手制作與英語有關的物品，滿足學生的創(chuàng)造力需求，此外，學生還可以欣賞同學的英語書法作品。

英語教學生活化使得教學環(huán)境變得更加和諧、愉快和溫馨，減輕了學習英語的壓力，使得課堂變得輕松而且有趣，并且提高了學習英語的興趣，多方位發(fā)展了學生的能力，學生的審美情趣得到了提升，教學的實效性得到了大大的提高，英語教學目標充滿了生命力，增加了小學英語教學的意義。

（責編 ?侯 芳）