李嫣雪

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，有效提升教學(xué)效果，因此教師應(yīng)注重在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

詞匯教學(xué)貫穿在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握豐富牢固的英語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升具有重要意義。但是由于我國(guó)學(xué)生所處非英語(yǔ)環(huán)境，使得小學(xué)生不愿主動(dòng)自覺(jué)地花費(fèi)大量時(shí)間背記單詞，造成學(xué)生詞匯量少，影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變有興趣，從而產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。教師可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言向?qū)W生提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“careful”這個(gè)單詞時(shí)，可指著教室中的電源插座或電線說(shuō)：“Be careful！It’s dangerous！”同時(shí)讓學(xué)生大聲重復(fù)這句話，能讓學(xué)生較好理解該單詞的意義;教師還可運(yùn)用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示情境，增強(qiáng)記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Birthdays”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生日情境，能讓學(xué)生記住生日單詞、生日日期、生日蛋糕等許多單詞;可以創(chuàng)設(shè)畫(huà)圖情境，用畫(huà)圖的方式為學(xué)生演示某些單詞的用法。例如，小學(xué)生經(jīng)?；煜⒄Z(yǔ)介詞的用法，是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，如運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)圖，“Draw ?a book on desk”或“Draw a pencil in box”等，就能加深對(duì)介詞的掌握。此外，還可創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、問(wèn)答討論情境、游戲情境等多種情境，較好地提高詞匯教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。單純的閱讀教學(xué)不易激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情境，就能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能為提高教學(xué)有效性奠定良好基礎(chǔ);二是創(chuàng)設(shè)情境，加深課文理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)五上Unit 1《Goldilocks and the three bear》這一課的“Story time”版塊時(shí)，可創(chuàng)設(shè)故事情境讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，之后讓學(xué)生從整體上、細(xì)節(jié)處進(jìn)行感知和認(rèn)識(shí)，能加深對(duì)該版塊內(nèi)容的理解;三是創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維能力。英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力，可通過(guò)問(wèn)題情境、故事情境等方式促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力、推理能力、想象能力、思辨能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 《An interesting country》的“Story time”版塊時(shí)，在閱讀該版塊的內(nèi)容之后，可為學(xué)生提出問(wèn)題：“澳大利亞是一個(gè)什么樣的國(guó)家？”讓學(xué)生根據(jù)課文或自主查閱資料進(jìn)行辯論，在辯論中，學(xué)生給出了許多答案，“a funny country”“an exciting country”等，能提高學(xué)生的思辨能力。

三、在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力，而英語(yǔ)“寫作”是一項(xiàng)有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求。同時(shí)由于小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、句型掌握、語(yǔ)法知識(shí)等方面的基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，需要教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境進(jìn)行模仿，從學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)、簡(jiǎn)單的句型模仿開(kāi)始培養(yǎng)寫作能力。

一是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)表達(dá)。為了讓學(xué)生在寫作中有內(nèi)容可寫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，然后再進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4《I can play baskeball》這一課的檢查環(huán)節(jié)中的“Look and Say”時(shí)，教材的要求是讓學(xué)生描述會(huì)做和不會(huì)做事情，教師可以此內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)自己“can”和“can’t”的事情進(jìn)行口頭表達(dá)，之后再讓學(xué)生把情境中表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)，雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，幾句話就可以，但是能為學(xué)生提供豐富的寫作素材;二是循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，需要教師遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，注重打好寫作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的積累，注重運(yùn)用多種情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和口頭表達(dá)訓(xùn)練積極性，可從簡(jiǎn)單的句子模仿訓(xùn)練開(kāi)始，逐漸提高寫作能力;三是加強(qiáng)指導(dǎo)，連句成篇。教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話體驗(yàn)，把多個(gè)簡(jiǎn)單的句子聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能寫出較好的段落或篇章。

四、在復(fù)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)小學(xué)生缺少使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)很容易遺忘，因此只有加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，從而不斷提高英語(yǔ)應(yīng)用水平。要提高復(fù)習(xí)課的效果，就需要在復(fù)習(xí)中做到如下要求：首先，把各單元知識(shí)進(jìn)行綜合，使學(xué)生能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);其次，把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生掌握清晰的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性;最后，通過(guò)復(fù)習(xí)，要求能使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有所提升。要做到上述要求，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用一條主線把所有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，就能較好地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，并取得較好復(fù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的1～4課后，可根據(jù)這四個(gè)單元的內(nèi)容，以“My school life”為主線創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，復(fù)習(xí)這幾課中的單詞、句型。如，可創(chuàng)設(shè)比賽情境，哪個(gè)小組能正確拼出的單詞多、句型使用熟練，哪個(gè)小組就獲勝;可創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的學(xué)科，或者以“subjects”“timetable”“My day”為話題進(jìn)行交流，在交流中掌握單詞和主要句型的運(yùn)用，能收到較好的復(fù)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有重要促進(jìn)作用，因此教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研究，掌握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)，以有效提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（責(zé)編 ?唐琳娜）