楊哲 孫鉻

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)在其《自主學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：良好的學(xué)習(xí)行為是建立在自我發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。教學(xué)效果的好壞更主要取決于學(xué)生的學(xué)而非教師的教，即學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在能否合理地、創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。我們選取了所執(zhí)教的兩個(gè)班（成績(jī)相近），一班作為實(shí)驗(yàn)班，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一班作為對(duì)照班，按傳統(tǒng)授課方式教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班中，主要采取了如下方式：

一、讓學(xué)生能學(xué)——引進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下分層教學(xué)機(jī)制

（一）按照學(xué)習(xí)水平建立不同的學(xué)習(xí)群

教育要面向全體學(xué)生，要能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。但實(shí)際情況是學(xué)生的發(fā)展水平是不同步的。傳統(tǒng)的教學(xué)很難解決該問(wèn)題，教師只能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃”不飽，能力差的學(xué)生“撐”得慌，索性就不“吃”了。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以利用微信根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分成不同的群，每天在群內(nèi)推送一些適合群內(nèi)學(xué)生水平的題目或?qū)嵺`作業(yè)。

實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的積極性很高，他們樂(lè)于通過(guò)微信群表達(dá)自己的見(jiàn)解。主要原因：一是這個(gè)群是按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平建立的，題目也是按照學(xué)生水平推送的，從而更加符合學(xué)生的需求，而不會(huì)出現(xiàn)課堂上統(tǒng)一的題目學(xué)優(yōu)生嫌太簡(jiǎn)單沒(méi)興趣、學(xué)困生又嫌太難跟不上的情況，比較好地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。二是通過(guò)微信交流，學(xué)生更加從容，從而更能發(fā)揮出自己真實(shí)的水平。

（二）通過(guò)樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)的分組功能實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)

為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，一般可按學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力分為基礎(chǔ)組（學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差）、正常組（學(xué)習(xí)能力相對(duì)正常）和提高組（學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好）。平臺(tái)內(nèi)自帶練習(xí)也是分為三個(gè)梯度（基礎(chǔ)、進(jìn)階和“學(xué)霸”），兩者基本可以對(duì)應(yīng)上，從而比較好地實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。一段時(shí)間后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自由調(diào)整分組以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都能學(xué)有收獲。

二、讓學(xué)生想學(xué)——挖掘數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的資源、手段

（一）借助新奇有趣數(shù)字化資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生平時(shí)能夠接觸到的信息爆炸性地增長(zhǎng)，傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)甚至普通的物理實(shí)驗(yàn)都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥沒(méi)有興趣。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出有視覺(jué)沖擊力且與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的視頻資源，利用學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)等方式推送給學(xué)生，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的畏難、抵觸情緒。常見(jiàn)獲取資源的手段，有使用搜索功能從騰訊視頻、百度視頻找到資源，或關(guān)注相關(guān)微信公眾號(hào)或注冊(cè)專業(yè)論壇獲取資源。

（二）引入形式多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)手段

一是平板的同屏功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)物投影儀，由學(xué)生操作，可以更加隨意地調(diào)整角度，顯示效果更好，細(xì)節(jié)的顯示更加清晰，學(xué)生看得更清楚。交互式電子白板提供了相當(dāng)多的人機(jī)交互功能，學(xué)生能在游戲中學(xué)習(xí)。二是如SMART Board交互式電子白板自帶的關(guān)鍵詞匹配模板：學(xué)生在電子白板上通過(guò)拖拽將答案放在認(rèn)為正確的位置，點(diǎn)擊Check按鈕系統(tǒng)能自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，點(diǎn)擊Reset按鈕系統(tǒng)可將題目和備選答案位置隨機(jī)重置，讓做錯(cuò)的學(xué)生或其他學(xué)生再次作答。三是答題器實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生參與熱情高漲。目前電子白板及其配套軟件都支持答題實(shí)時(shí)反饋功能，如SMART Board交互式電子白板的Response VE功能，學(xué)生利用平板電腦掃描二維碼后進(jìn)入答題界面，答題完畢提交后能自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)并統(tǒng)計(jì)正確率實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生能迅速糾正自己的錯(cuò)誤。相較傳統(tǒng)的紙筆作答教師批改后發(fā)回的方式，學(xué)生更喜歡這種高科技手段。

（三）布置形式豐富的數(shù)字化作業(yè)

一是根據(jù)物理課程性質(zhì)，可以給學(xué)生布置一些小實(shí)驗(yàn)、小制作的作業(yè)，在數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生不用將作品帶到學(xué)校，只需錄制一段小視頻發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信群即可。如在學(xué)習(xí)完電動(dòng)機(jī)后，可讓學(xué)生參照課本或上網(wǎng)查找利用生活中常見(jiàn)物品制作小電動(dòng)機(jī)。二是可適當(dāng)布置一些從網(wǎng)上查閱資料后完成相關(guān)小論文的作業(yè)。

（四）引進(jìn)數(shù)字化環(huán)境下分組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

借助平板同屏及錄像功能，在課上實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中分組競(jìng)爭(zhēng)，充分激發(fā)學(xué)生自主分享交流的欲望。物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中由于時(shí)間、空間等條件限制，探究往往流于形式。借助平板的同屏和錄像功能，每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)同時(shí)分配由專人負(fù)責(zé)利用平板記錄下實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程。這樣在交流分享環(huán)節(jié)，讓分享的學(xué)生同屏播放自己組的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)輔以語(yǔ)言描述，其他組的學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，就能更加接近做實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)。同時(shí)，視頻關(guān)鍵點(diǎn)可以正常速度甚至定格演示，而非關(guān)鍵點(diǎn)則可快進(jìn)，從而節(jié)約了課上時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種形式的探究，學(xué)生參與度高，探究的各環(huán)節(jié)完成比較充分，較好地提升學(xué)生在科學(xué)探究方面的素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生會(huì)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)建“一條龍”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)

學(xué)習(xí)平臺(tái)由課堂互動(dòng)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)成。實(shí)現(xiàn)學(xué)情跟蹤，課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)交流、課下反饋提升、延伸自主學(xué)習(xí)以及考試測(cè)驗(yàn)全數(shù)字化記錄，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)程度和興趣自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

以樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)為例：課前學(xué)生通過(guò)教師推送的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的知識(shí)，為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊；課上學(xué)習(xí)平臺(tái)與電子白板、平板等數(shù)字化終端有機(jī)結(jié)合，順利完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)；課后作業(yè)錯(cuò)題實(shí)時(shí)反饋，錯(cuò)題配套文字或音頻講解，讓學(xué)生及時(shí)糾正；學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)匯總學(xué)生錯(cuò)題形成錯(cuò)題集，使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性。該學(xué)習(xí)模式借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)——引入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下激勵(lì)陪伴機(jī)制

（一）數(shù)字化評(píng)價(jià)、激勵(lì)手段全方位激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

一是學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制：通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)管理、學(xué)科學(xué)習(xí)管理，運(yùn)用印章獎(jiǎng)勵(lì)、點(diǎn)贊等激勵(lì)機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教師利用微信與學(xué)生交流時(shí)有及時(shí)、正面的評(píng)價(jià)。如做對(duì)了使用“做得好”“很棒”等激勵(lì)性語(yǔ)言；做錯(cuò)了要及時(shí)指出問(wèn)題所在，方便學(xué)生改正，同時(shí)使用“這次就差一點(diǎn)” “這次題比較難，能想到這步就很好了”等激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)

教師在學(xué)習(xí)群中及時(shí)、耐心的回復(fù)，讓學(xué)生感到自己不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，盡管不在學(xué)校，也會(huì)隨時(shí)得到老師的幫助，有了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的勇氣。

在開(kāi)展創(chuàng)設(shè)初中物理數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)踐研究的一年里，我們欣喜地看到了學(xué)生的進(jìn)步。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性明顯提升。表現(xiàn)在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)更加飽滿，全程參與學(xué)習(xí)的人數(shù)增加，愿意與他人分享自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)提出問(wèn)題的人數(shù)增多等。其次，從成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)班在多次物理考試中標(biāo)準(zhǔn)分均高于對(duì)照班標(biāo)準(zhǔn)分。

注：本文為天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)設(shè)初中數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)師生主體能動(dòng)性的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：BE1095）的研究成果。

（責(zé)任編輯 焦 佳）