倪美青 任禎

語文課外作業(yè)是指學生在語文課堂之外，按照教師要求開展的各種語文學習活動。課外作業(yè)的功能不僅是鞏固知識、培養(yǎng)能力，更是為了培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人。然而，從現(xiàn)實來看，學生完成課外作業(yè)時，往往不能主動投入，達到全神貫注的狀態(tài)，嚴重制約了教學質量的提升。人本主義心理學作為現(xiàn)代心理學的第三勢力，于20世紀50年代由美國的馬斯洛和羅杰斯提出，該理論強調人的正面價值，關注人的成長和發(fā)展，為改進課外作業(yè)設計提供了新的視角。

初中語文課外作業(yè)是語文教學過程中必不可少的一環(huán)，它不僅是促進學生語文學習的一種手段，還是完善語文教學的必要補充。然而在農(nóng)村初中語文教學中，課外作業(yè)的設計存在許多不盡人意的地方。針對語文課外作業(yè)的完成情況，從學生的表現(xiàn)來看，不專心、不投入、拖拖拉拉;被動應付、借口延遲，不主動、不自發(fā)，即便主動完成也是迫于教師的高壓;照抄答案，只是為了完成作業(yè)而作業(yè)，應付差事、敷衍塞責;做完即萬事大吉，不檢查、不回看，只是“做”，而“做”的怎么樣和“我”沒關系，不去自我評估。這樣導致了學生不僅在知識上有欠缺，能力上出現(xiàn)短板，更重要的是在做事上，會養(yǎng)成馬虎大意、蜻蜓點水、遇難繞行的壞習慣;在做人上，自信心不足、自尊心不高、責任心不強等。

以上問題的成因非常復雜，既包括學生的學習態(tài)度、思維品質及生活環(huán)境等，也包括教師的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)及設計理念等。筆者通過對羅杰斯人本主義學習理論的研究，發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)設計時，缺乏人本主義理念的指導，沒能給學生提供一定的具有推動作用的心理氣氛，沒有倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，即沒有充分地從學生的角度出發(fā)，考慮學生的心理特征、需求和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：作業(yè)量大，擠占了學生的休息和睡眠時間;作業(yè)內容枯燥乏味、不科學，脫離社會生活和學生實際生活;作業(yè)形式單一，反復抄寫、模擬仿造、機械練習等。

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學基礎之上的，代表人物是卡爾·羅杰斯。1969年，卡爾·羅杰斯在其《自由學習》一書中系統(tǒng)全面地闡述了“以人為中心”的教育思想、教育實踐和教育成果。其學習理論主要以自由學習、有意義學習等內容為支撐，旨在通過知情合一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即真正有教養(yǎng)的人。這種教育能“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”。

羅杰斯曾頗有興趣地宣告：“來自我們臨床經(jīng)驗的最革命的概念之一便是……人性的核心，個體在他們自身內部就有巨大資源，如果能提供一定的具有推動作用的心理氣氛，那么，這些資源就能被開發(fā)”。也就是說，只要有一個適當?shù)膶W習環(huán)境，即，軟環(huán)境為真誠和真實，尊重、關注和接納以及移情性理解;硬環(huán)境為能夠滿足學習者學習需要，學習者可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。同時這種學習方式有利于學生形成自我評估、自由選擇、敢于擔當、善待他人、奉獻社會的積極性人格。

羅杰斯人本主義學習理論的支撐點為有意義學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。羅杰斯認為，有意義學習主要具有四個特征。（1）全神貫注：整個人的認知和情感均投入到學習活動之中;（2）自動自發(fā)：學生由于內在的愿望主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義;（3）全面發(fā)展：學生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展;（4）自我評估：學生自己評估自己的學習需求、學習目標是否完成等。因此，學習能對學生產(chǎn)生意義，并能納入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)之中?？傊?，有意義學習能把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結合在一起。如果以這種方式組織教學活動，則更有助于促進學生自由全面的發(fā)展。

目前語文教師在作業(yè)的設計上，“一刀切”的現(xiàn)象大有改觀，大部分教師能根據(jù)學生的能力做到作業(yè)分層，將作業(yè)分成“基礎層級”和“發(fā)展層級”。但在作業(yè)設計的質量上還有許多需要改進的地方，筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，結合羅杰斯人本主義學習理論的“有意義學習”，從以下幾個方面探討人本主義學習理論在作業(yè)設計方面的應用。

作業(yè)的設計質量是決定學生能否主動完成作業(yè)的保障。學生只有對有趣味、有思維含量、便于實踐、能得到及時反饋的作業(yè)想做、愛做，才能做好。教師設計作業(yè)時，應綜合考慮這些因素。

如，開學初，教學八年級第一單元學習“活動·探究”的“新聞”單元時，正值我市主題為“中國德鄉(xiāng)，幸福懷仁”的首屆羔羊美食節(jié)即將拉開序幕，屆時會有全國30家名優(yōu)美食機構前來參加大會。

周末語文課外作業(yè)就可以這樣設計：

為了激發(fā)市民積極參與的熱情，并能邀請八方賓朋前來品嘗美食，同時讓更多的人認識懷仁、走進懷仁、了解懷仁，假如我們班級就是舉辦方，現(xiàn)設計以下幾個小活動：

1.主辦方向全市征集活動宣傳語，要求扣住主題、積極向上即可，作為市民請你擬一則宣傳語發(fā)送至微信朋友圈。

2.如果你是此次活動的記者，請自主確定報道題材，制定采訪方案，草擬采訪提綱，到美食節(jié)現(xiàn)場進行采訪實踐，搜集新聞素材，最后寫一則消息，發(fā)至班級群。

3.如果你是此次活動的志愿者，有記者就美食節(jié)的意義對你進行采訪，你會說些什么？

4.作為好朋友，你想與好友共享美景美食美文，請你到現(xiàn)場感受并品嘗你喜歡的美食，同時查閱有關這種美食的特色、歷史、文化等資料，寫一篇介紹美食的美文發(fā)送給你的朋友。

5.如果你是主辦方，想將這篇美文分享給更多的讀者，現(xiàn)有懷仁教育科技局主辦的兩種刊物：《懷仁禮贊》和《懷仁記憶》?！稇讶识Y贊》中的欄目有：德鄉(xiāng)懷仁、文化溢彩、旅游覽勝;《懷仁記憶》的欄目有：古邑懷仁、民間故事、仁人故里。那你認為最好在哪個刊物的哪個欄目發(fā)表，為什么？

注：開學后，全班評比并獎勵最佳市民、優(yōu)秀記者、最美志愿者、小小美食家、最優(yōu)編輯數(shù)名。

“趣”即興味，使人感到愉快之意。趣有主動獲得之意，有快樂、分享的味道。常說“興趣是最好的老師”，尤其是對于教師不在場的課外作業(yè)，設計作業(yè)的時候，首要考慮的是將我們的語文素養(yǎng)與學生的興趣點結合起來，這樣就能起到事半功倍的效果。

此題的設計，從題材上來說，是關注社會、關注生活，把學生從三點一線的身邊視線移開，輻射到更廣闊的世界，讓學生有一種自由新奇的感覺。

從題型上來說，有感受、有品嘗、有判斷、有采訪。從內容上來說，初中三年的六冊課本中，沒有文章是寫美食的，此題的設計也是對課內素材的一個補充。從表述上來說，為學生營造了真實的心理氣氛，不僅讓其置身現(xiàn)場、感受氛圍、品嘗美食，而且還把學生轉換成市民、記者、志愿者、美食家、編輯等不同的角色，讓學生身臨其境，喚起責任、勇于擔當，同時使學生感受到自己的情感和意見被尊重，自己的生活被關注，自己的價值觀念被接納的良好心理軟環(huán)境。

此題的設計，學生敢寫，這5個題的設計，學生答題自由度很大，真正體現(xiàn)出“我的事情我做主”的心理自由，消除了學生的畏難情緒，提高其發(fā)揮空間;學生能寫，教材中已涉及關于宣傳語的擬寫、收集和處理信息的方法及新聞的有關知識，故學生具備了一定的心理準備和知識基礎;學生想寫，變換角色的題型設置，給學生一種新鮮感，同時運用激勵機制，給學生一種動力。

羅杰斯認為，只有整個人的認知和情感均投入到學習活動之中，才能達到全神貫注，實現(xiàn)有意義的學習。

語言是思想的外殼，思想才是核心。培養(yǎng)學生的思維能力，讓其思維得到發(fā)展和提升是語文教學的基本理念。

教師在設計作業(yè)時，應將思維的訓練放在核心的位置?！皢栴}決定思維的目的，目的控制著思維的過程”“思維的緣由是遇到了某種困惑或懷疑。思維不是什么自發(fā)的燃燒，總是要有某樣具體事物來引發(fā)和激起思維”。

設計作業(yè)時，首先要有問題意識。此問題的設計，在語言表述里都有思維的驅動。

題1中只有理解主題“中國德鄉(xiāng)，幸福懷仁”，才可擬寫出符合要求的宣傳語，理解即思維。

題2中確定題材、制定方案、擬提綱、采訪實踐，最后寫消息。寫作信息，首先要確定一個恰當?shù)臉祟};其次，要合理安排正文的結構;再次，要寫好導語;最后，要注意語言的準確、簡練、易懂，在此基礎上，可適當講究生動形象。在全過程中，無論哪個環(huán)節(jié)都在積極調動思維的參與。

題3中要想說的連貫得體嚴密，要注意講述的對象和場合;要重點突出，條理清楚，運用一些敘事技巧;還要注意口語表達的特點。根據(jù)要求，對語言的梳理、組織，沒有思維是到達不了表述的終點的。

題4收集處理信息并形成美文是需要整合信息、梳理思路、打造結構、組織語言，必須要有縝密的思維參與才可行文。

題5要思考刊物和欄目的特點，對兩種刊物和欄目全方位的了解、判斷、選擇后才可做出投稿決定。引導學生學習一分為二地看待問題，通過分析比較選擇判斷等哲學觀點，培養(yǎng)學生用科學的思維方式認識事物、分析問題，以提升學生的思辨能力。

教師設計問題的目的是引發(fā)和激起學生的思維。羅杰斯主張，只有學生自動自發(fā)去探索，主動去完成任務，才能使其思維得到發(fā)展和提升。

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程是實踐性的課程，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

此題的設計，從題型上來說，有聽、有說、有讀、有寫、有查、有視、有思、有評……學生既有身體力行的動嘴品嘗、動手查資料、動筆行文、動口表達、動腦思維，又有語言建構與運用，在整個過程中學生都在進行有意義的實踐。無論是知識的習得、能力的培養(yǎng)，還是方法的掌握、素養(yǎng)的提升無不是通過實踐來獲得的。

《義務教育語文課程標準》開篇指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢?，初中語文的實踐重點指向語言的建構與運用。此作業(yè)的設計，旨在通過學生一系列的“實踐”積累和語言運用，體會到語言的獨特魅力，長期這樣設計作業(yè)，可以促使學生主動學習、運用語言，逐步構建起屬于自己的語言系統(tǒng)。

羅杰斯人本主義的學習觀認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。

從設題的意圖上來說，此題的設計，讓學生通過一系列的活動，自我實現(xiàn)，自我完善，自我成長。

“評”有診斷、反饋、激勵的功能。在作業(yè)設計中，教師設計自評環(huán)節(jié)，不僅充分尊重學生的主體地位，還可以及時地查漏補缺，促進自我的反省和自我成長。

學生完成作業(yè)后，全班評出并獎勵最佳市民、優(yōu)秀記者、最美志愿者、小小美食家、最優(yōu)編輯數(shù)名。評估采用自評與他評相結合的方式，自評為主。羅杰斯認為，只有調動自評自估系統(tǒng)，才能讓學生完成他律到自律的飛躍。

設計有效、有趣、有教育意義的初中語文課外作業(yè)，教師要以人本主義學習理論為指導，以語言建構與運用為突破，以綜合實踐為方法途徑，以思維發(fā)展與提升為核心，以樹立正確的價值觀為重點，以提升語文學科素養(yǎng)為目的，設計形式多樣的語文課外作業(yè)，發(fā)揮語文作業(yè)的多重功能，培養(yǎng)獨立自主、樂學善學、責任擔當、自我評估、善待他人、奉獻社會的全面發(fā)展的人。

【本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“羅杰斯人本主義學習理論在初中語文課外作業(yè)設計中的應用研究”（項目編號：GH-16295）的研究成果?！?/p>

（作者單位：山西省懷仁市云中中學/懷仁市教師進修學校）

（責任編輯 張 妤）