鄭姝

探究式學習突出學生的自主探究和學習，可以有效滿足學生的求知欲和好奇心。在小學英語教學中開展探究式學習，不僅有利于全面提升學生的素質(zhì)，同時還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

在小學階段開展探究式學習活動的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力以及學生主動參與課堂活動的積極性。因此，在小學英語教學活動中，教師要根據(jù)不同階段學生英語知識學習的特點，開展相應的探究式學習，以此提高學生英語學習的效率。

例如，低年級的學生初次接觸英語，雖然知識儲備不足，但是卻對英語學習充滿好奇心，直觀形象的圖片或?qū)嵨锬芪麄兊淖⒁饬?。因此，教師在低年級的學生中開展探究式學習時，既要注重利用實物或直觀性圖像激發(fā)學生的興趣并吸引他們的注意力，還可讓學生在不能用英語表達的情況下用漢語來表達自己的意思。如，在教學水果的單詞時，教師就可將單詞和相應的實物水果進行組合識記。又如，在開展“我最喜歡的顏色”的探究活動時，教師讓學生先嘗試用英語表達，在不能表達時可用漢語來表達。

在小學現(xiàn)階段的英語教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教學目標任務的差異，可以將教學課型分為句型教學課、語篇教學課以及詞匯教學課幾種類型。在開展探究式教學時，教師要根據(jù)不同課型的教學內(nèi)容進行合理的設計和實施，才能實現(xiàn)探究式學習激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與教學活動積極性的目的。

例如，在詞匯教學課的探究式學習中，要注意寓教于樂、寓詞于句。教師要將詞匯與句子結(jié)合起來開展教學，既要突出詞匯教學的樂趣，又要注意將詞匯教學與句子結(jié)合起來，讓學生在句子營造的語境中去記憶和理解詞匯。又如，在語篇教學的探究式學習中，要突出學生對教學篇目的整體感知，讓學生根據(jù)上下文以及相關語言知識和生活經(jīng)驗對語篇進行整體感知，同時借助話題或文本圖片對文章進行正確判斷，并在此基礎上完成語篇教學中提出的學習任務，進而培養(yǎng)學生對語言的處理能力和閱讀能力。

在探究式學習中，學生是學習活動的主體，知識學習與探究主要是由學生來完成。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主導教學活動，扮演教學活動主導者和控制者的模式已經(jīng)難以適應探究式學習活動的需要，因此教師在開展探究式學習活動時，要轉(zhuǎn)變觀念，合理定位自己在活動實踐過程中的角色。

例如，教師可在活動中扮演活動的組織者，從為學生服務的角度出發(fā)，為學生設計組織有利于激發(fā)學生興趣、創(chuàng)新精神和思維培養(yǎng)的學習活動，為學生創(chuàng)造討論交流、自主思考的空間和機會。此外，教師要做學習活動的觀察者，對學生在自主探究學習活動中的個體表現(xiàn)和整體表現(xiàn)進行科學細致的觀察，掌握學生學習的不同特征和反應，進而對探究式學習活動進行優(yōu)化設計與組織。同時，教師還要做學習活動的協(xié)作者，以參與者的身份和協(xié)作者的角色參與到學習活動中，為學生提供實時的幫助，指導學生的學習方法，與學生一起進行探究學習。

總之，自主探究式學習突出了學生在學習活動中的主體地位，讓學生對問題進行探究，并獲得答案，從而全方位培養(yǎng)和鍛煉了學生的學習思維以及對問題的探究能力。因此，教師在教學中要對探究式學習實踐進行探索，不斷尋求行之有效的實施方法。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）

（責任編輯 岳 舒）