劉麗君

小學(xué)生由于還沒有形成健全的自我約束意識，時常貪玩而忽略學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課堂知識的過程中常常溜號，極易被其他事物分散聽講的注意力，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，加快了小學(xué)語文教學(xué)改革，將繪本教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展繪本教學(xué)，教師首先應(yīng)該用生動的語言向?qū)W生描述繪本內(nèi)容，在講解的過程中教師要融入自己的感情，并要掌握情緒的尺度，從而將故事更好地傳遞給學(xué)生。教師在進(jìn)行故事講解后，學(xué)生可通過教師繪聲繪色的表達(dá)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)《九色鹿》一課時，就將繪本故事融入語文教學(xué)。教師將九色鹿截然不同的兩種態(tài)度充分地表達(dá)出來，且運用豐富的肢體語言，便于學(xué)生更好地理解和掌握文中九色鹿的精神品質(zhì)，使學(xué)生明白做人要恪守承諾的道理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言邏輯能力和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充分感受語言的魅力。

繪本教學(xué)主要通過引導(dǎo)學(xué)生以看圖寫作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察圖片，掌握故事的大概內(nèi)容，隨著學(xué)生的深入觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫作和邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的寫作能力和語言運用能力。教師在繪本教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)合理地厘清故事的發(fā)展順序，提高學(xué)生看圖寫作的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生展示《烏鴉喝水》的繪本，在課堂中教師積極引導(dǎo)學(xué)生分析烏鴉喝水的過程，觀察圖片中的細(xì)節(jié)，從而得出烏鴉為什么這樣喝水的答案，讓學(xué)生更好地理解和懂得遇到困難，應(yīng)該認(rèn)真思考，開動腦筋，從而有效地解決問題的道理，可以提高學(xué)生看圖寫作的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生由于心理年齡和生理年齡普遍偏小，對事物充滿好奇心和探索欲以及貪玩好動的特點，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段的自控能力和觀察能力都相對較弱。將繪本教學(xué)融入語文教學(xué)中，不僅可以通過誦讀繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合繪本自身的特點充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

例如，教師在講授《鮮花和星星》這一課時，可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生展示關(guān)于星星和鮮花的圖片，問學(xué)生是否喜歡鮮花和星星？進(jìn)而引出課文題目，讓學(xué)生展開豐富的想象，想象自己站在美麗的花叢中，可以做什么事情，引發(fā)學(xué)生討論，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中積極運用繪本教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的感受力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的語文知識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）