張學(xué)蘭

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行觀察、猜想、交流、推理等活動(dòng)，使其能夠更全面地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯推理性和抽象性，這與低年級(jí)學(xué)生抽象思維較弱的現(xiàn)狀形成了矛盾?；诖?，數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)的理解，從真正意義上實(shí)現(xiàn)將生活與數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，以此確保小學(xué)生的具體形象思維與感性生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫接行Ъぐl(fā)，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)效率的有效提升。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往注意力不集中，具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、玩心重等特點(diǎn)，因此在課堂中很容易出現(xiàn)思維注意力走偏的情況。這種情況為低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教材，在實(shí)現(xiàn)靈活處理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最大限度地轉(zhuǎn)變枯燥與死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能站在自主意識(shí)上不斷完善自身知識(shí)體系。通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與生活化教學(xué)模式相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能激發(fā)其探索知識(shí)的求知欲，確保其所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更具形象化與具體化。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的過(guò)程中，教師可在新課開(kāi)始前導(dǎo)入提前創(chuàng)設(shè)的生活情境模式，使學(xué)生能夠站在自主意識(shí)的角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)人民幣的特點(diǎn)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)會(huì)和爸爸媽媽一起出去買(mǎi)東西嗎？那么，你們認(rèn)識(shí)幾種人民幣呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛回答出不同的答案?！拔疑现芰桶职謰寢屓タ系禄I(mǎi)了三份炸雞、三杯可樂(lè)和三個(gè)漢堡，一共花了60塊錢(qián)，爸爸付了100塊，服務(wù)員找錢(qián)40塊。”學(xué)生通過(guò)在課堂中暢說(shuō)自己生活中接觸到的人民幣與相關(guān)購(gòu)物經(jīng)歷，使其能夠形成對(duì)人民幣的基礎(chǔ)認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)與其實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中將自主意識(shí)帶入其中，進(jìn)而促使其所學(xué)習(xí)的人民幣知識(shí)更具結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可在結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式。利用對(duì)應(yīng)的生活素材并將其充分融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》的過(guò)程中，教師可將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，在利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谏钪锌吹降哪男┪矬w是正方形或是長(zhǎng)方形呢？”同時(shí)，要求學(xué)生觀察課堂環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩種形狀的認(rèn)知與思考，并引導(dǎo)其進(jìn)一步探索正方形與長(zhǎng)方形的形狀特征。這種方法不僅在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能有效強(qiáng)化其自身的探索意識(shí)。通過(guò)將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生熟悉的情境，不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)知，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有效銜接，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

在日常低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自己的職責(zé)，在深入研究生活化教學(xué)模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)換。通過(guò)將學(xué)生熟悉的生活情境融入教學(xué)過(guò)程中，并充分挖掘數(shù)學(xué)教材中所存在的生活性內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷鞏固并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的過(guò)程中，教師可在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)其提問(wèn)：“今天是小明同學(xué)過(guò)生日，他想請(qǐng)大家吃蛋糕，大家喜歡吃什么口味的蛋糕？為了方便選擇，我們就以少數(shù)服從多數(shù)的方法選擇一種口味好不好？那么有什么方法能讓我們知道大多數(shù)同學(xué)想吃什么樣的口味呢？”提問(wèn)完畢后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用“分一分、排一排、數(shù)一數(shù)”的方法，向每組人員發(fā)放一張表，請(qǐng)組員在表格中寫(xiě)下自己喜歡的口味，隨后組長(zhǎng)上臺(tái)展示并進(jìn)行匯報(bào)。除此之外，教師還可利用“舉一反三”的方法幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用上述統(tǒng)計(jì)法對(duì)所填的表格內(nèi)容進(jìn)行匯總，使其在搜索、分析、探討信息的過(guò)程中尋找到解決問(wèn)題的方法，這種方法不僅具有強(qiáng)烈的真實(shí)性與帶入性，且能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，在確保作業(yè)生活化的同時(shí)，使學(xué)生能夠更全面地掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“1小時(shí)=60分鐘”這一概念之后，通過(guò)展開(kāi)課堂生活化練習(xí)能讓學(xué)生形成對(duì)時(shí)、分的基礎(chǔ)認(rèn)知。教師可要求學(xué)生在聯(lián)系自己日常生活的情況下感知1分鐘與1小時(shí)的差距。比如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為時(shí)1分鐘的跳繩運(yùn)動(dòng)，或是在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)量對(duì)方脈搏在1分鐘之內(nèi)的跳動(dòng)次數(shù)，并進(jìn)行匯總報(bào)告。同時(shí)，教師還可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)給你1分鐘你能做什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種讓學(xué)生感興趣與貼近其真實(shí)生活的課堂活動(dòng)，能使其親身感受到1分鐘的長(zhǎng)短，從而使其建立起1分鐘的時(shí)間觀念。

教師還可以在結(jié)合學(xué)生課外生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂教學(xué)。課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握能力與理解應(yīng)用能力均有著至關(guān)重要的作用，要想有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，就必須實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并安排自己周末的一天。在學(xué)生設(shè)計(jì)周末安排表的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，并向其提問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)周末都會(huì)做些什么??？”以此激發(fā)學(xué)生的回憶。另外，學(xué)生在設(shè)計(jì)周末安排表的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重其實(shí)際生活習(xí)慣，并鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出自己的真實(shí)想法，使其能夠設(shè)計(jì)制作出具有豐富想象力與創(chuàng)造性的周末安排表。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中加入實(shí)踐活動(dòng)，能讓小學(xué)生在結(jié)合自身實(shí)際生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)教材所提出的題目要求設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的形式，使其能夠?qū)W會(huì)調(diào)整自己的安排計(jì)劃，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)材料相結(jié)合的同時(shí)，制作出屬于自己的“周末一天安排表”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作課外實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃表，能讓活動(dòng)的內(nèi)容更具合理性與科學(xué)性，且在互相交流的過(guò)程中，使學(xué)生能夠感受到合理運(yùn)用時(shí)間與珍惜時(shí)間的重要性，這對(duì)培養(yǎng)其時(shí)間觀念有著重大現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合自身的抽象思維與生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解答，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生自覺(jué)將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)融合到各類生活場(chǎng)景之中，以此確保數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正生活化，這對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)水平均有著至關(guān)重要的作用。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）