沈甜華

摘要：學(xué)校開展田徑教學(xué)可提高學(xué)生的體能，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格。教師基于學(xué)生個(gè)性化差異開展分層次教學(xué)，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。本文通過(guò)對(duì)分層次教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)的闡述，了解到這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要意義。初中體育教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的操作程序，開展田徑分層次教學(xué)工作。首先應(yīng)了解學(xué)生信息，獲得學(xué)生差異化特征，其次進(jìn)行科學(xué)分組，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后施行分層次教學(xué)，完成不同教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)田徑;分層次教學(xué);操作程序

教師在開展田徑教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中。在實(shí)際教學(xué)工作中，因?qū)W生生長(zhǎng)環(huán)境不同，使學(xué)生個(gè)體間產(chǎn)生巨大的差異。尤其在開展體育項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)重視學(xué)生的身體素質(zhì)方面的差異。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理運(yùn)用分層次教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。令不同的學(xué)生都能獲得相應(yīng)能力的提高，從而有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、分層次教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分層次教學(xué)模式是“因材施教”教學(xué)手段的另一種表現(xiàn)形式，它在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生的個(gè)性化差異。教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、智力水平、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等各個(gè)方面的區(qū)別，制定更為人性化的教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的目標(biāo)是基于學(xué)生不同的發(fā)展特征與需求，完成不同程度與效果的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有四方面的優(yōu)勢(shì)，其一，教師根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)等差異，為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)方式，將課堂整體教學(xué)與小組教學(xué)有效結(jié)合，解決不同學(xué)生需求造成教學(xué)目標(biāo)無(wú)法同時(shí)達(dá)成的教學(xué)矛盾。其二，分組教學(xué)使學(xué)生都能有效的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，令每位學(xué)生都能基于原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的提升。其三，教師將個(gè)性差異接近的學(xué)生分配在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們之間建立良好的連接，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，從不同層面培養(yǎng)不同學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。其四，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分層次教學(xué)，可使處于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能相對(duì)輕松的進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍。

二、中學(xué)田徑分層次教學(xué)的操作程序

（一）了解學(xué)生信息，獲得學(xué)生差異化特征

教師在開展田徑教學(xué)過(guò)程中，若想有效利用分層次教學(xué)，進(jìn)而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首先第一步應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的信息進(jìn)行詳細(xì)的收集。例如，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、家庭狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面建立正確的認(rèn)知，并根據(jù)不同學(xué)生的信息建立相應(yīng)的學(xué)生信息檔案。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的更新，這樣，才能保證教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)合理化完成。同時(shí)，教師根據(jù)收集的信息，進(jìn)行科學(xué)的分析，深入了解學(xué)生個(gè)性化差異特征，并能對(duì)每位學(xué)生的差異等級(jí)進(jìn)行正確的判斷，這對(duì)教師在開展田徑教學(xué)進(jìn)行分組時(shí)具有重要的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生性別，分析學(xué)生差異化程度。尤其是在田徑教學(xué)過(guò)程中，男同學(xué)在體能上具有先天的優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際分組時(shí)不宜將男女同學(xué)安排到同一個(gè)小組內(nèi)。與此同時(shí)，教師基于學(xué)生的信息收集與分析，還要對(duì)學(xué)生的體能進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試，從而使信息更具有數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，幫助教師更好的做出判斷，促進(jìn)分層次教學(xué)模式的順利開展。

（二）科學(xué)分組，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解后，就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。在分組過(guò)程中，教師可先與學(xué)生進(jìn)行溝通，在充分尊重學(xué)生的想法與意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的分組。教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、身體素質(zhì)等方面進(jìn)行分組，如有的學(xué)生善于短跑、有部分學(xué)生善于長(zhǎng)跑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組。與此同時(shí)，若出現(xiàn)部分同學(xué)自行組隊(duì)的情形發(fā)生，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合的衡量。如他們適合在同一個(gè)小組，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿。若因心理素質(zhì)、身體素質(zhì)差異過(guò)大，不適合分在同一組，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通，進(jìn)行合理的調(diào)整。在滿足學(xué)生意愿與學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，開展田徑分層次教學(xué)流程。

（三）施行分層教學(xué)，完成不同教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生不同的接受能力與身體素質(zhì)等各個(gè)方面的衡量，進(jìn)行科學(xué)的分組后就可開展分層次教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，體育教師根據(jù)不同層次的小組施行不同的教學(xué)手段，確保學(xué)生在體能上獲得不同層次的提高。如教師在開展3000米的田徑項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，根據(jù)分組層級(jí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的調(diào)整。對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生教師應(yīng)減少田徑項(xiàng)目的米數(shù)，保證這部分學(xué)生能在健康、安全的情況下完成相應(yīng)的田徑項(xiàng)目。在這過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，可將其分為A檔、B檔、C檔三個(gè)不同的等級(jí)，并根據(jù)不同的等級(jí)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師根據(jù)不同的等級(jí)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，只要學(xué)生完成相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)給予科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)定。令學(xué)生能獲得公平、公正的待遇，避免使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而達(dá)成良好的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者通過(guò)闡述分層次教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使人們了解到教學(xué)工作中施行因材施教教學(xué)手段的重要意義。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的差異，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分組，從而使田徑分層教學(xué)模式有效開展，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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