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        孩子眼高手低怎么辦?

        2019-09-10 07:22:44劉律廷
        家長 2019年4期
        關鍵詞:王坤眼高手低電子游戲

        劉律廷

        王坤是七年級的學生。他的父母苦惱地說:“這個孩子很聰明,但是不踏實,遇到需要動腦子的問題就繞開。閱讀的過程粗枝大葉,一考試就露出‘馬腳’”……”

        王坤說:“我每天能學到的東西太少了!我覺得是在浪費時間。如果我轉(zhuǎn)學,或者自學,效果一定會好得多。如果我在某某名師的班級,成績一定會好很多……”

        王坤就是老師們通常所說“眼高手低、不求甚解”的中等生。

        這些孩子的思維模式,通常有幾個誤區(qū):

        第一,我明明學會了,只是題目一變化我就不會。

        第二,我讀得很快,好像都懂了,但是一做題目就錯。

        第三,討厭糾錯和訂正,我不愿意去反思“我錯在哪一步”“如何避免下次再錯”。

        第四,我只想得過且過,很討厭老師對一個小問題進行深入和復雜的剖析。

        問題在內(nèi)部還是在外部?

        我一邊用同理心聆聽,一邊將他所抱怨的部分用“思維導圖”的方式畫出來。我的畫面上主體是一個人,每一項問題都圍著這個人,然而這個人的大腦和內(nèi)心都是空的。

        我將這幅圖給他看:“我這幅圖怎么樣?有沒有完全反映出你的問題根源?”

        他看了一會兒,若有所思地說:“應該都包括在內(nèi)了?!?/p>

        我提出玩一個游戲,讓他重新畫一幅結(jié)構(gòu)圖。將我的圖上面所有的問題,都寫成其最佳狀態(tài)。比如:“其他同學讀一遍能領會主要內(nèi)容、中心思想;而我認識每個詞、每個字,卻不知道整個段落在說什么?!边@一項,改為:“有名師能夠隨時隨地地陪伴我閱讀,逐字逐句地為我講解,直到我完全懂了為止?!?/p>

        當王坤逐漸完成這幅結(jié)構(gòu)圖時,他覺得可笑:“哪有這么完美的世界呢?”

        我啟發(fā)他思考:“假如天時、地利、人和,你認為的所有困難都逆轉(zhuǎn),你百分之一百會考上北大、清華?”王坤沉默了。

        最近,某高考狀元在文章里寫道:“就算未來的高考考打電子游戲的水平。我也確信學霸能獲勝!因為學霸會安排時間,會優(yōu)化資源,一旦把與數(shù)理化死磕的那種毅力與斗志轉(zhuǎn)移到電子游戲,也是無往不勝的?!?/p>

        我對王坤說:“這位學霸或許有點狂,但是我非常認同他所說學霸具有的那種品格與素質(zhì)——尋根究底的好奇心與死磕到底的意志力?!?/p>

        王坤沒有反駁我,他靜靜地思考著。我們不妨用輕松的方式,點一下他的“要穴”。

        這些孩子的“要穴”,通常在思維模式上——將所有責任推給外界,想方設法要逃離挑戰(zhàn)。家長點穴的時候不要用定論、批評、訓斥的口吻,嘗試著用提問的方式、活潑的例子 , 一定要面帶笑容,充滿同理心,讓孩子漸漸發(fā)現(xiàn)問題不在外部,而是在自己的身上。

        屢屢試錯的過程

        “王坤是不是在所有的事情上都不求甚解、淺嘗輒止呢?”我問王坤父母。

        王坤的父親是軟件工程師,他說:“只有一個例外,就是他玩電腦編程的時候。他像變了一個人,不斷問為什么,主動去思考自己錯在何處,所以無師自通!”

        編程是一個“千錘百煉,屢屢試錯”的過程。王坤經(jīng)常一動不動地坐半天,為一個動作的銜接試上幾十次。這個過程對孩子思維靈活性以及受挫能力的訓練非常有效。

        能不能將編程與學習聯(lián)系起來呢?我問王坤:“你為什么要不斷調(diào)整和重做呢?”

        王坤說:“我把自己做的動畫小視頻轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈和微博中,大家的點贊讓我很有自豪感。大家也會提出批評意見,促使我一邊摸索,一邊對自己的技術提出更高的要求?!?/p>

        我靈機一動:“假如你能把同樣的方法應用在錯題和閱讀上,成績一定能夠好起來!”王坤對語文和英語的閱讀一直采取應付的態(tài)度,不認真閱讀,胡亂填答案。為幫助他找到慢閱讀的樂趣,我建議家長幫他制訂細致的閱讀計劃。

        比如,把《林清玄散文》的閱讀,按字數(shù)分配到 15 天中,還有 5 天用來寫閱讀筆記。針對王坤開小差“神游”的情況,建議他使用不同閱讀方法的交替——某些頁碼自己閱讀,某些頁碼可以粗略看過,某些內(nèi)容跟媽媽一起讀,某些內(nèi)容由他讀給家人聽。

        在閱讀過程中,王坤不斷向自己提問(剛開始家長可以幫助他):“這一段在講什么?”在紙上寫下每一段的段落大意。

        為讓王坤找到那種“線上線下互動”的刺激,我們鼓勵他組建一個班級閱讀群,將自己閱讀的心得體會與問題發(fā)布出來。同學們的跟帖與語文老師的提點,都不斷給王坤動力,讓他終于按計劃完成了這本書的閱讀計劃。

        對于王坤這種具有學習潛力的中等生來說,家長要學習觀察、變通、交流與激勵,幫助孩子突破思維的桎梏,發(fā)現(xiàn)“學而時習之”和“溫故而知新”的樂趣與必要性。

        (責編 ?劉國棟)

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