劉律廷

王坤是七年級(jí)的學(xué)生。他的父母苦惱地說：“這個(gè)孩子很聰明，但是不踏實(shí)，遇到需要?jiǎng)幽X子的問題就繞開。閱讀的過程粗枝大葉，一考試就露出‘馬腳’”……”

王坤說：“我每天能學(xué)到的東西太少了！我覺得是在浪費(fèi)時(shí)間。如果我轉(zhuǎn)學(xué)，或者自學(xué)，效果一定會(huì)好得多。如果我在某某名師的班級(jí)，成績(jī)一定會(huì)好很多……”

王坤就是老師們通常所說“眼高手低、不求甚解”的中等生。

這些孩子的思維模式，通常有幾個(gè)誤區(qū)：

第一，我明明學(xué)會(huì)了，只是題目一變化我就不會(huì)。

第二，我讀得很快，好像都懂了，但是一做題目就錯(cuò)。

第三，討厭糾錯(cuò)和訂正，我不愿意去反思“我錯(cuò)在哪一步”“如何避免下次再錯(cuò)”。

第四，我只想得過且過，很討厭老師對(duì)一個(gè)小問題進(jìn)行深入和復(fù)雜的剖析。

問題在內(nèi)部還是在外部？

我一邊用同理心聆聽，一邊將他所抱怨的部分用“思維導(dǎo)圖”的方式畫出來。我的畫面上主體是一個(gè)人，每一項(xiàng)問題都圍著這個(gè)人，然而這個(gè)人的大腦和內(nèi)心都是空的。

我將這幅圖給他看：“我這幅圖怎么樣？有沒有完全反映出你的問題根源？”

他看了一會(huì)兒，若有所思地說：“應(yīng)該都包括在內(nèi)了?！?/p>

我提出玩一個(gè)游戲，讓他重新畫一幅結(jié)構(gòu)圖。將我的圖上面所有的問題，都寫成其最佳狀態(tài)。比如：“其他同學(xué)讀一遍能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容、中心思想;而我認(rèn)識(shí)每個(gè)詞、每個(gè)字，卻不知道整個(gè)段落在說什么?！边@一項(xiàng)，改為：“有名師能夠隨時(shí)隨地地陪伴我閱讀，逐字逐句地為我講解，直到我完全懂了為止?！?/p>

當(dāng)王坤逐漸完成這幅結(jié)構(gòu)圖時(shí)，他覺得可笑：“哪有這么完美的世界呢？”

我啟發(fā)他思考：“假如天時(shí)、地利、人和，你認(rèn)為的所有困難都逆轉(zhuǎn)，你百分之一百會(huì)考上北大、清華？”王坤沉默了。

最近，某高考狀元在文章里寫道：“就算未來的高考考打電子游戲的水平。我也確信學(xué)霸能獲勝！因?yàn)閷W(xué)霸會(huì)安排時(shí)間，會(huì)優(yōu)化資源，一旦把與數(shù)理化死磕的那種毅力與斗志轉(zhuǎn)移到電子游戲，也是無往不勝的。”

我對(duì)王坤說：“這位學(xué)霸或許有點(diǎn)狂，但是我非常認(rèn)同他所說學(xué)霸具有的那種品格與素質(zhì)——尋根究底的好奇心與死磕到底的意志力。”

王坤沒有反駁我，他靜靜地思考著。我們不妨用輕松的方式，點(diǎn)一下他的“要穴”。

這些孩子的“要穴”，通常在思維模式上——將所有責(zé)任推給外界，想方設(shè)法要逃離挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)點(diǎn)穴的時(shí)候不要用定論、批評(píng)、訓(xùn)斥的口吻，嘗試著用提問的方式、活潑的例子 ， 一定要面帶笑容，充滿同理心，讓孩子漸漸發(fā)現(xiàn)問題不在外部，而是在自己的身上。

屢屢試錯(cuò)的過程

“王坤是不是在所有的事情上都不求甚解、淺嘗輒止呢？”我問王坤父母。

王坤的父親是軟件工程師，他說：“只有一個(gè)例外，就是他玩電腦編程的時(shí)候。他像變了一個(gè)人，不斷問為什么，主動(dòng)去思考自己錯(cuò)在何處，所以無師自通！”

編程是一個(gè)“千錘百煉，屢屢試錯(cuò)”的過程。王坤經(jīng)常一動(dòng)不動(dòng)地坐半天，為一個(gè)動(dòng)作的銜接試上幾十次。這個(gè)過程對(duì)孩子思維靈活性以及受挫能力的訓(xùn)練非常有效。

能不能將編程與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來呢？我問王坤：“你為什么要不斷調(diào)整和重做呢？”

王坤說：“我把自己做的動(dòng)畫小視頻轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈和微博中，大家的點(diǎn)贊讓我很有自豪感。大家也會(huì)提出批評(píng)意見，促使我一邊摸索，一邊對(duì)自己的技術(shù)提出更高的要求?！?/p>

我靈機(jī)一動(dòng)：“假如你能把同樣的方法應(yīng)用在錯(cuò)題和閱讀上，成績(jī)一定能夠好起來！”王坤對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)的閱讀一直采取應(yīng)付的態(tài)度，不認(rèn)真閱讀，胡亂填答案。為幫助他找到慢閱讀的樂趣，我建議家長(zhǎng)幫他制訂細(xì)致的閱讀計(jì)劃。

比如，把《林清玄散文》的閱讀，按字?jǐn)?shù)分配到 15 天中，還有 5 天用來寫閱讀筆記。針對(duì)王坤開小差“神游”的情況，建議他使用不同閱讀方法的交替——某些頁(yè)碼自己閱讀，某些頁(yè)碼可以粗略看過，某些內(nèi)容跟媽媽一起讀，某些內(nèi)容由他讀給家人聽。

在閱讀過程中，王坤不斷向自己提問（剛開始家長(zhǎng)可以幫助他）：“這一段在講什么？”在紙上寫下每一段的段落大意。

為讓王坤找到那種“線上線下互動(dòng)”的刺激，我們鼓勵(lì)他組建一個(gè)班級(jí)閱讀群，將自己閱讀的心得體會(huì)與問題發(fā)布出來。同學(xué)們的跟帖與語(yǔ)文老師的提點(diǎn)，都不斷給王坤動(dòng)力，讓他終于按計(jì)劃完成了這本書的閱讀計(jì)劃。

對(duì)于王坤這種具有學(xué)習(xí)潛力的中等生來說，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)觀察、變通、交流與激勵(lì)，幫助孩子突破思維的桎梏，發(fā)現(xiàn)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”的樂趣與必要性。

（責(zé)編 ?劉國(guó)棟）