喻照安 周嬌

“評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)”，[1]“交往價(jià)值”又成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的新追求;對(duì)話是教學(xué)交往的基本形態(tài)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是一種“以對(duì)話為媒介的交互作用的文化實(shí)踐活動(dòng)”。[2]評(píng)價(jià)與對(duì)話相遇相生，必然有益于“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)構(gòu)建。在中學(xué)歷史“對(duì)話教學(xué)”實(shí)踐中，如何開展課堂話語(yǔ)評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱評(píng)“話”），探索對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)路徑，乃本文之立意。

一、評(píng)“話”之理念

評(píng)“話”之理念，可從教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展脈絡(luò)、對(duì)話與評(píng)價(jià)融合等方面予以解讀。

從教育評(píng)價(jià)發(fā)展脈絡(luò)來看，教育評(píng)價(jià)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段發(fā)展過程：第一階段（20世紀(jì)初至60年代）特征是“價(jià)值判斷”，即教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，代表人物為泰勒，他認(rèn)為，“教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過程?！盵3]第二階段（20世紀(jì)60～90年代）特征是“提供評(píng)價(jià)信息”?？她埌秃仗岢?，“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方。” [4]從此，“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的評(píng)價(jià)觀得到人們認(rèn)同。第三階段（20世紀(jì)90年代以后）特征是“共同建構(gòu)過程”。古巴和林肯表達(dá)了“共同建構(gòu)過程”的價(jià)值取向?！八^共同建構(gòu)就是通過對(duì)各類評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過程?！盵5]

教育評(píng)價(jià)經(jīng)由“價(jià)值判斷”→“提供評(píng)價(jià)信息”→“共同建構(gòu)過程”的演進(jìn)路徑，其本質(zhì)是對(duì)哲學(xué)意義上“價(jià)值”、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與功能的深度演繹。第一，在“價(jià)值層面”，由過去注重主客體關(guān)系價(jià)值深化為注重主體與主體交往關(guān)系價(jià)值即“交往價(jià)值”。第二，就評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)和功能來看，評(píng)價(jià)逐漸由認(rèn)識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)。

從對(duì)話與評(píng)價(jià)的融合角度看，首先，課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)包含了評(píng)價(jià)因素。教學(xué)對(duì)話一般為“引導(dǎo)性交流”，辛克萊和庫(kù)爾薩德稱之為IRF結(jié)構(gòu)，“它通常由三個(gè)動(dòng)議組成：?jiǎn)?dòng)（Initiation）、回應(yīng)（Response）和反饋（Feedback）?！盵6]“IRF結(jié)構(gòu)被普遍認(rèn)為是課堂正式話語(yǔ)的基本特征……其基本框架為：‘教師啟動(dòng)—學(xué)生回應(yīng)—教師評(píng)價(jià)’?！盵7]簡(jiǎn)言之，完整的教學(xué)對(duì)話應(yīng)當(dāng)包含“教師評(píng)語(yǔ)”。其次，課堂話語(yǔ)是教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要載體。當(dāng)前，“要建立師生對(duì)話交流的溝通途徑，共同解讀和分析評(píng)價(jià)結(jié)果信息，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的最大作用”[8]已成為新課標(biāo)的重要評(píng)價(jià)指向。因此，通過對(duì)話來開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)不可回避的實(shí)質(zhì)性線路。

二、評(píng)“話”之路徑

厘清評(píng)“話”之理念，方可探尋評(píng)“話”之路徑。在實(shí)踐中，我們探索出如下評(píng)“話”之路徑：

（一）路徑一：基于IRF結(jié)構(gòu)→關(guān)切第三話輪→話輪式評(píng)價(jià)

“基于IRF結(jié)構(gòu)→關(guān)切第三話輪→話輪式評(píng)價(jià)”路徑（簡(jiǎn)稱為“話輪式”評(píng)價(jià)路徑），其基本要義為：第一，課堂話語(yǔ)的IRF結(jié)構(gòu)是話輪式評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。發(fā)揮IRF結(jié)構(gòu)的功能應(yīng)當(dāng)成為課堂評(píng)價(jià)不容回避的命題。第二，話語(yǔ)與評(píng)價(jià)融為一體。話輪式評(píng)價(jià)可以有效地將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到課堂話語(yǔ)之中，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

表1中話輪B較好地體現(xiàn)在教師對(duì)第三話輪的細(xì)致把握上：第一，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)小組的努力行為進(jìn)行了點(diǎn)贊，而弱化了僅對(duì)答案臧否的做法。第二，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、運(yùn)用完整陳述句式來分析歷史問題，這是學(xué)法評(píng)價(jià)。第三，教師反饋評(píng)價(jià)包含情感與期待，乃匠心獨(dú)運(yùn)，拓展了第三話輪的張力。

（二）路徑二：基于“為了改進(jìn)”→關(guān)切反饋→反饋式評(píng)價(jià)

加涅認(rèn)為：“反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！盵10]那么，利用反饋式評(píng)價(jià)必能有效地促進(jìn)對(duì)話教學(xué)。據(jù)此，我們提出了“基于‘為了改進(jìn)’→關(guān)切反饋→反饋式評(píng)價(jià)”路徑（簡(jiǎn)稱“反饋式”評(píng)價(jià)路徑）。其要義為：第一，“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的評(píng)價(jià)理念是本路徑的依據(jù)，或者說，師生能否發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的地方是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。第二，反饋式評(píng)價(jià)貫徹于課堂教學(xué)始終。評(píng)價(jià)賦能于反饋，是有效改變教學(xué)與評(píng)價(jià)“兩張皮”現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化發(fā)展的基本方式。

表2中教師反饋內(nèi)容較好地體現(xiàn)了反饋式評(píng)價(jià)意蘊(yùn)。首先，教師反饋肯定了同學(xué)們的探究行為，并分別描述性地評(píng)價(jià)了各組代表的“探究成果”。其次，反饋包含“引領(lǐng)”和“改進(jìn)”。關(guān)于活字印刷術(shù)的運(yùn)用局限早有學(xué)者論及，“雖然活字印刷術(shù)在宋代已經(jīng)發(fā)明，但它始終沒有能夠在中國(guó)生根、發(fā)芽、直至成材……幾百年來，主導(dǎo)中國(guó)傳統(tǒng)圖書裝幀藝術(shù)的始終是雕版印刷術(shù)?！盵11]盡管其運(yùn)用的局限性并不影響先進(jìn)性，但其對(duì)人類文明的影響也不可夸大，至少?zèng)]有超越雕版印刷術(shù)?？偠灾?，該評(píng)價(jià)性反饋?zhàn)罡镜膬r(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的視角看歷史，實(shí)現(xiàn)課堂“改進(jìn)”。

（三）路徑三：基于“共同建構(gòu)過程”→關(guān)切學(xué)程→表現(xiàn)式評(píng)價(jià)

在這里，我們提出了“基于‘共同建構(gòu)過程’→關(guān)切學(xué)程→表現(xiàn)式評(píng)價(jià)”路徑（簡(jiǎn)稱“表現(xiàn)式”評(píng)價(jià)路徑）。其內(nèi)涵可解析為：其一，關(guān)切學(xué)程，在學(xué)程中評(píng)價(jià)。一方面，讓評(píng)價(jià)融于學(xué)程之中，必將有效地改變?cè)u(píng)價(jià)與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)狀，另一方面，學(xué)程只有借力于評(píng)價(jià)，才更有方向感和效能感，才能成為矢量學(xué)程。其二，關(guān)注過程價(jià)值和交往價(jià)值?！肮餐?gòu)過程”強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本指向是過程價(jià)值和交往價(jià)值。此路徑可實(shí)現(xiàn)對(duì)主客體價(jià)值的超越。其三，彰顯評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性。表現(xiàn)式評(píng)價(jià)走入學(xué)程，不僅體現(xiàn)為教-學(xué)-評(píng)樣態(tài)的變化，而且表現(xiàn)為評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)變量的存在，彰顯“評(píng)價(jià)創(chuàng)造教學(xué)”。

表3中的內(nèi)容展現(xiàn)的既是一次主題性對(duì)話，更是一次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)助推的教學(xué)生成。其表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵約有數(shù)端：第一，饒同學(xué)的最初認(rèn)識(shí)在同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)性交流中得到改變，符合“在學(xué)程中”“矢量學(xué)程”特征;第二，饒同學(xué)與其他同學(xué)在課堂交流中提升了歷史認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程價(jià)值與交往價(jià)值得到充分彰顯;第三，饒同學(xué)和其他同學(xué)一起以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了一次燦爛的教學(xué)生成和價(jià)值升華。

【注釋】

[1]黃光揚(yáng)主編：《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年，第6頁(yè)。

[2]鐘啟泉：《課程的邏輯》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年，第196頁(yè)。

[3]（美）拉爾夫·泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京：人民教育出版社，1994年，第85頁(yè)。

[4][5]劉志軍：《教育評(píng)價(jià)的反思與建構(gòu)》，《教育研究》2004年第2期。

[6]（英）諾曼·費(fèi)爾克拉夫著，，殷曉蓉譯：《話語(yǔ)與社會(huì)變遷》，北京：華夏出版社，2003年，第13頁(yè)。

[7]黃山：《IRF課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)芻議：發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)論與再思考》，《全球教育展望》2018年第5期。

[8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第58頁(yè)。

[9]表1和表2內(nèi)容選自2018年宜昌市初中歷史優(yōu)秀課展示活動(dòng)課例。

[10]葉立軍，彭金萍：《教師課堂教學(xué)反饋行為存在的問題及化解策略》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2012年第4期。

[11]杜丹：《印刷術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)圖書制作——活字印刷術(shù)在中國(guó)得不到發(fā)展的分析與思考》，《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（工科版）》2004年第6期。