鄭小強 莫圣淼

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。恩格斯說：“一切存在的基本形式是時間和空間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；恼Q的事情”。[1]這就是說，任何歷史事件是發(fā)生在歷史時空中的，所以對歷史的學(xué)習(xí)首先必須從時空觀念的角度著手。

一、概念解釋

時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，“是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”，[2]是認識歷史的基礎(chǔ)和前提。

二、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要性

1.切合歷史學(xué)科特征與素養(yǎng)，符合學(xué)生身心特征和認知水平

任何歷史事件不會獨立于時間或空間之外。對于中學(xué)生而言，是否具有正確的時間和空間觀念，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識的重要條件。由于歷史知識具有過去性的特點，而教材語言文字的邏輯性又較強，因而利用圖片、圖表、時間軸等富有吸引力和創(chuàng)新性的事物可以誘發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力，再創(chuàng)歷史情境，“形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象”，使學(xué)生較容易地獲取歷史信息，直觀地理解歷史問題。因此，強化學(xué)生的時空觀念，有利于學(xué)生對歷史整體性的把握，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.適應(yīng)學(xué)科整合的發(fā)展趨勢

當(dāng)前，各學(xué)科滲透與交叉的趨勢越來越明顯，學(xué)科的分界越來越小。歷史時空觀念涵蓋著歷史時序觀念和歷史地理觀念。在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史和地理等學(xué)科之間的融合最為顯著，也最為廣泛。因此，學(xué)生歷史時空觀念的構(gòu)建，有利于學(xué)科間的整合和滲透，增強學(xué)生的綜合思維能力及獨立解決問題的能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.應(yīng)對中考歷史試題的現(xiàn)實要求

當(dāng)下，大量的圖片和圖表史料已經(jīng)成為中考歷史命題的主要素材之一。雖然目前中考歷史命題并不刻意與核心素養(yǎng)對接，但實際上試題對歷史時空觀念素養(yǎng)的考查已經(jīng)涉及。這些試題主要有：根據(jù)時間軸考查某一事件、結(jié)合歷史地圖排列歷史事件的先后順序、根據(jù)歷史地圖所反映的歷史時期考查其背后的主題特征。不可否認的是，這些試題不僅是對學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識的考查，更是對他們學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的考查。顯然，中考歷史試題成為了學(xué)生歷史時空觀念培養(yǎng)的一大抓手。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的路徑與實踐

時空思維的培養(yǎng)至少可以分為兩個層次：淺層次的史事發(fā)生、發(fā)展的時空界限;深層次的史事的時空變化與延續(xù)，以及在此基礎(chǔ)上的合理解釋。[3]前者目標比較容易達成，而后者目標的達成難度較大。如何在初中歷史教學(xué)中將時空觀念素養(yǎng)落實到教學(xué)實踐中去呢？筆者以中國古代史《多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展》單元為例，以涵養(yǎng)“時空觀念”素養(yǎng)為目標，嘗試探索“時空觀念”的培育途徑。但“素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結(jié)合，通過諸多具體的事例和反復(fù)的專門訓(xùn)練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影”。[4]

北師大版（2011課標版）七年級下冊第二單元《多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展》，中國先后經(jīng)歷北宋與遼、西夏并立，南宋和金對峙以及元朝大一統(tǒng)三個歷史階段，囊括政治、經(jīng)濟、科技文化等方面，內(nèi)容多且繁瑣，涉及到時空的內(nèi)容較多，對學(xué)生的時空觀念要求高，時空之間轉(zhuǎn)換頻繁。學(xué)生在有限時間內(nèi)梳理本單元內(nèi)容、把握重大歷史事件，從而形成知識體系的難度較大。筆者圍繞時空觀念的培養(yǎng)，精心設(shè)計，由淺到深，由點到面，以實現(xiàn)學(xué)生時空觀念的內(nèi)化。通過這些實踐，教師舉一反三，就有助于學(xué)生對魏晉南北朝歷史階段的復(fù)習(xí)，同時也可以探索出時空觀念的有效培養(yǎng)路徑。

1.利用大事年表梳理歷史基本事件，培養(yǎng)學(xué)生時間觀念

時間、地點、人物是歷史的基本要素。歷史時空觀念的形成首先要把握歷史事件發(fā)生的時間，從而給歷史事件進行準確的時空定位，進而使學(xué)生掌握歷史地點、人物、時間三要素。表格就是一種直觀的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計編制大事年表。大事年表下，時間與事件對照，言簡意賅，時空感強。大事年表是“重點知識的標尺，是年代定位的工具，是梳理歷史發(fā)展線索、構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)的鑰匙，是提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的幫手，是歷史復(fù)習(xí)的大綱”。[5]

學(xué)生自行梳理知識，通過大事年表、結(jié)構(gòu)圖完整地展現(xiàn)出了遼宋夏金元時期歷史的發(fā)展演變。在完成結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本能梳理遼宋夏金元時期各政權(quán)之間的關(guān)系：認識到農(nóng)耕文明與游牧文明之間既有暴力沖突也有和平交往，短暫碰撞之后的趨勢是文明長期的和平交往。

同時，教師要求自主設(shè)計大事年表的學(xué)生互相傳閱自己的作品，從而在傳閱的過程，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，彌補自己的不足，使學(xué)生對歷史時空輪廓掌握的更加清晰。教師最后進行點撥，指出時空觀的呈現(xiàn)形式多樣，要靈活采取符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效形式來呈現(xiàn)。

2.利用歷史地圖理清王朝更迭關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，在時空上體現(xiàn)了歷史不斷發(fā)展、不斷演變的進程。以空間為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中強化學(xué)生對歷史地圖的識讀與運用，利用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生在歷史空間中理解歷史事件發(fā)生的變化及其原因。筆者認為不僅要讓學(xué)生學(xué)會看地圖，更重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生對同一地區(qū)不同時間發(fā)生的歷史事件進行比較，從而形成在特定空間下，感受時間的變化，理解歷史地圖背后的歷史事件發(fā)生的原因，增強歷史時間觀念。如通過展示遼宋夏金元時期不同時間段的歷史地圖，學(xué)生對歷史地圖進行識讀對比分析。對政權(quán)變化形勢圖的對比可以十分清晰地勾勒出北宋與遼、西夏并立，南宋和金對峙以及元朝統(tǒng)一等基本史實，實現(xiàn)了教材內(nèi)容的豐富化、具體化，幫助學(xué)生構(gòu)建出了完整的空間結(jié)構(gòu)，理清了這一時期政權(quán)更迭的關(guān)系，拓展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對歷史的理解。

3.利用示意圖內(nèi)化中國古代政治中心、經(jīng)濟重心變遷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。

中國古代王朝建立的都城頗多，在復(fù)習(xí)中國古代都城遷移問題上，教師可展示此示意圖，由學(xué)生識讀，分析中國古代政治中心轉(zhuǎn)移的大致方向：總體移動趨勢是由西向東。在分析識讀的過程中，學(xué)生對中國古代王朝定都地點的變化就有了初步的了解，建立了對中國古代政治中心的縱向比較。這有助于學(xué)生搭建完整的縱向和橫向的歷史時空體系，從而增強學(xué)生對同一事物不同歷史時期的歷史知識間的關(guān)聯(lián)性認識，進而認識到中國古代政治文明的發(fā)展特征。

經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移，不僅是教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要內(nèi)容。我國古代經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移持續(xù)的時間很長，上下經(jīng)歷多個朝代，時間上具有延伸性;并且，古代經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出由北向南的趨勢，空間上具有開闊性。通過展示示意圖，培養(yǎng)學(xué)生認識歷史事件的橫向縱向聯(lián)系和知識遷移能力。通過把不同歷史時期發(fā)生的事件、人物活動聯(lián)系起來，分析他們之間的相互關(guān)系和相互影響，形成對歷史的整體認識，從而探索歷史發(fā)展的規(guī)律。例如，由魏晉南北朝時期聯(lián)系到遼宋夏金元時期，由北方到南方，進而歸納南方經(jīng)濟發(fā)展的共同原因，分析中國古代經(jīng)濟重心變化的趨勢。

四、時空觀念培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該明確歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)密不可分、相互聯(lián)系，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育學(xué)習(xí)過程中缺一不可。時空觀念的培養(yǎng)應(yīng)注意以下兩點。

1.樹立培養(yǎng)時空觀念的意識

教師在教學(xué)目標的制定、教學(xué)過程的展開以及課后作業(yè)的布置中都要有明確的時空觀念意識，利用歷史年表、時間軸、歷史地圖等“還原”歷史現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)歷史情景，并設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性。

2.明確時空觀念的適用性與目的性

當(dāng)然，“時空觀念的培育是一個循序漸進的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程。不同模塊和章節(jié)的內(nèi)容的差異性都決定著要采取不同的方法進行時空的針對性梳理”。[6]教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的實際，在具體的教學(xué)中，要靈活采取符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效形式，尤其是凸顯歷史時序性和歷史地圖的課堂，“根據(jù)學(xué)生在該素養(yǎng)方面表現(xiàn)的認知特點，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，使其成為培育學(xué)生素養(yǎng)的腳手架”，[7]從而實現(xiàn)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升。

歷史時空觀念的培養(yǎng)，需要教師從時間觀念、空間觀念等運用多種手段進行小切口深探究，同時明確歷史時空觀念的統(tǒng)一性。在歷史教學(xué)中，注重歷史地理基本知識的掌握，樹立學(xué)生時空觀念的意識，根據(jù)課堂具體內(nèi)容靈活進行教學(xué)設(shè)計。

【注釋】

[1]（德）恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第 3 卷，北京：人民出版社，2012年，第 91 頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[3]張克州：《核心素養(yǎng)視閾下時空思維能力的培養(yǎng)——以“重農(nóng)抑商政策”為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第3期。

[4]吳偉：《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》2012年第21期。

[5]劉鄒：《整理歷史大事年表，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)》，《中學(xué)歷史教學(xué)研究》2014年第2期。

[6]葉新紅：《小組合作為載體，培育時空觀念——以<第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)>的教學(xué)為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第5期。

[7]鄒櫻：《培育學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的課堂教學(xué)探討》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第3期。