王東平

一、高中語文課堂教學中運用新模式存在的問題

我校語文教學中提倡小組合作這種教學模式，小組合作的課堂教學模式可調(diào)動課堂氣氛，發(fā)揮學生的學習主觀能動性。小組教學模式在高中語文課堂教學中應用非常廣泛，但是在小組教學過程中，一些教師在教學中過分追求教學形式，忽視了小組教學模式應用的真正意義，沒有發(fā)揮出應有的教學效果。小組合作課堂教學中主要存在如下問題：

（一）教學中學生合作主動性差

在小組合作教學課堂中，很多學生還沒有擺脫獨立思考狀態(tài)，小組探討時，這些學生光顧著自己獨立思考，同其他同學缺少溝通，合作環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)。小組合作教學最終目的是要讓學生獨立思考后同其他同學進行溝通，小組間的學生互通有無，從而讓教學達到“雙效”的效果。但實際課堂教學中，很多小組在學習中從不主動合作，不會主動進行溝通交流，小組合作教學模式應有的教學效果難以有效發(fā)揮。

（二）教學中學生難以實現(xiàn)均衡參與

小組合作教學就是要讓學生在互相的溝通交流中互通有無，豐富學識，拓展思路，在交流中提高自身表達能力。但是在小組合作學習中卻發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，一個小組中，積極發(fā)言的總是那么幾個學生，有一些學生在合作學習中習慣充當聽眾，習慣了不去思考，習慣了簡單記錄別人觀點，很少發(fā)表自己言論，長久下來，這些學生不僅思考能力差，同時語言表達能力還有理解能力都得不到發(fā)展。小組教學不僅沒有發(fā)揮出合作優(yōu)勢，反而給了這些學生偷懶的機會，教學模式的應用背離了教學初衷。比如在《項鏈》教學時，課文閱讀后，我為學生布置系列問題，讓學生分組討論。針對“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，讓學生對這里的“小事”進行討論，在學生針對問題進行討論的時候，我發(fā)現(xiàn)一些學生甘愿做小組“旁聽生”，不主動發(fā)表自己意見。課下，我找這些學生談話，了解他們不愿參與討論的原因，給他們講解參與討論的意義，讓他們認識到參與討論對提高他們語言表達能力的重要性，并在教學中對學生參與程度進行評分，表現(xiàn)積極的，給予期中、期末加分獎勵。自此后，這些學生在小學合作討論中態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學生的語文學習能力也獲得了大幅提高。

二、 解決高中語文課堂教學中新模式運用問題的策略

合理教學模式的運用能顯著提高課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。將小組合作課堂教學模式引入高中語文課堂教學是非常必要的。小組合作教學能為學生提供更多思考機會，提供語言表達機會，可促進學生雙向發(fā)展。面對小組合作教學實施過程中出現(xiàn)的如上問題，可通過下列方式解決。

（一）合理創(chuàng)建分組

小組合作教學有效開展的前提便是合理分組。我在教學中將學生按照成績優(yōu)差分組，讓一個學習小組里既有優(yōu)等生，也有學困生、有中等生。讓優(yōu)等生帶動中等生及學困生共同討論，讓優(yōu)等生及中等生思維方法潛移默化地對學困生發(fā)生影響，帶動學困生共同學習。學困生思維跳躍，對優(yōu)等生的思考思路起到了一定補充作用。這樣合理分組下，不同學習級別的學生互相幫助，學生間優(yōu)勢互補，課文理解能力及語言表達能力有了較大進步。

（二）合理創(chuàng)建合作模式

在分組中，以每個小組5～6人為最佳，人數(shù)多了，一些學生沒時間發(fā)表自己的意見，人數(shù)少了，難以集思廣益。分好小組之后，每個小組需選出小組長，在對一個問題討論完之后，小組長需對小組答案進行總結(jié)。各個小組長總結(jié)完相應小組觀點后，教師應對各組觀點進行評價，指出學習中的不足，對優(yōu)秀觀點給與鼓勵。我校小組合作教學多在新課文教學中使用，讓學生在閱讀完課文之后，根據(jù)問題進行分組討論，讓學生在討論中提高對課文的理解能力。

（三）培養(yǎng)學生合作意識及合作能力

教學中一些學生不愿意同小組同學進行合作，合作學習意識缺乏。因此教師需要在教學過程中給學生灌輸合作意識，并對學生的合作能力不斷進行培養(yǎng)。

1.要對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)。

小組討論中學生應能言簡意賅地表達自身觀點。只有語言表達能力過關(guān)，自身觀點才能被小組成員理解，才能針對此觀點進行討論。因此教師必須有意識地對學生的總結(jié)能力及語言表達能力進行培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的合作學習能力。

小組合作是要在小組內(nèi)及小組間為學生創(chuàng)造一個競爭氛圍，通過競爭意識激勵學生學習。因此小組合作教學中，教師需要對競爭切入點進行合理選擇，對學生競爭意識及小組間的合作意識進行培養(yǎng)，讓學生在小組學習過程中能夠相互信任，并建立起團結(jié)互助的學習關(guān)系，認同合作學習，小組成員間共同努力，完成學習任務。

3.培養(yǎng)學生的收集資料及討論能力。

在小組合作教學中，教師需對討論問題進行合理設(shè)置，所設(shè)置的問題需要有一定難度，有合作必要。有時我會提前布置好合作內(nèi)容，給學生收集資料的時間。比如說在對冰心的《霞》進行講述時，我先讓學生對霞的圖片進行收集，并對收集的圖片景象用古詩名句或者是四字詞語進行概括。在資料收集的過程中，小組間學生相互協(xié)作，并對收集的圖片充分討論，找到最合適的詞句概括圖片。學生收集資料的能力獲得了長足提高。而學生所收集的資料是他們小組討論時最有利的證據(jù)，資料完備，討論才會更加有理有據(jù)。

總之，新課程改革中先進課堂教學模式的應用是非常必要的，可有效提高教學效果。小組合作教學為高中語文課堂教學中應用比較廣泛的一種教學模式，此模式充分調(diào)動了學生的學習積極性，獲得了雙向教學效果。但是新模式應用中難免也會存在一些問題，對于這些問題，教師應正確分析，找到最佳的解決方法。比如說小組合作模式教學中面對教學中學生主動參與性差、難以實現(xiàn)均衡參與這些問題，可通過合理創(chuàng)建分組、合理創(chuàng)建合作模式、培養(yǎng)學生合作意識及合作能力來解決。課堂教學新模式應用中只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能讓教學模式發(fā)揮應有的教學效果，并最終得到教師及學生的認可。

（責編 ?侯 芳）