陳聰明

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)存在創(chuàng)新意識(shí)淡薄、缺乏責(zé)任意識(shí)等問題，面對(duì)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提出的新任務(wù)、新要求，我們必須轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，通過豐富、創(chuàng)新培訓(xùn)課程，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)的知識(shí)面;通過提供靈活的培訓(xùn)手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)的適應(yīng)性;通過組建特色的師資團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。唯有如此，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力提升的必要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)面臨的困境

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的延伸，基于現(xiàn)有知識(shí)體系，從思維邏輯、生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)等多方面出發(fā)，旨在鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而當(dāng)前新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程提出了新目標(biāo)，即須對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行深加工、對(duì)其他課程進(jìn)行多利用，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，把基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)材料變?yōu)楦鹾蠈W(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程內(nèi)容。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)存在諸多問題：其一，很多教師教學(xué)觀念陳舊，還沉湎于過去灌輸式的教學(xué)模式中，研發(fā)意識(shí)薄弱、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用，不敢不會(huì)更不愿使用互聯(lián)網(wǎng)工具，從而導(dǎo)致自身研發(fā)能力不足，在授課過程中很難吸引學(xué)生的注意力。有的教師認(rèn)為音樂、體育、美術(shù)就是小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程，缺乏對(duì)本學(xué)科拓展課程研發(fā)的主動(dòng)性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也動(dòng)力不足。其二，一些教師缺乏責(zé)任意識(shí)，在拓展課程教學(xué)陷入瓶頸的時(shí)候不主動(dòng)、不作為、不負(fù)責(zé)，既不學(xué)習(xí)拓展課程研發(fā)的理論知識(shí)，又逃避使用拓展課程研發(fā)的各種工具。當(dāng)教師自身對(duì)何為拓展課程、如何有效開展都心存疑惑和缺乏熱情時(shí)，就更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其三，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多還要肩負(fù)班主任工作，很難將精力投入小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程研發(fā)中去，同時(shí)，教師之間缺乏有效的合作交流，往往是閉門造車、自行摸索，導(dǎo)致效率低下，課程研發(fā)也難以持久。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力提升的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的進(jìn)步與綜合素質(zhì)的提升，數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力越高，就越容易給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，并且在言傳身教之中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力提升的必要性有三：一是適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的需要。隨著新課改的深入，各省教育廳都對(duì)學(xué)科教學(xué)拓展內(nèi)容下達(dá)了要求，例如浙江省教育廳就提出了拓展內(nèi)容不少于15%的指標(biāo)，這就將積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程、完善數(shù)學(xué)課程體系放在了更重要的位置。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)拓展課程，把如何培養(yǎng)好小學(xué)生與數(shù)學(xué)拓展課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)合起來，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變思想、更新觀念以及提高拓展課程研發(fā)能力。二是適應(yīng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育全面深化的背景下，對(duì)教師的角色有了新定位，教師需要從以往的單純知識(shí)傳授者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，而要做好小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程研發(fā)的工作，需重審自己的課程教學(xué)行為，這樣有助于教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、專業(yè)性、自主性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其獲得更多的滿足感。三是適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的需要。當(dāng)前的小學(xué)生基本是00、10后，他們成長條件優(yōu)渥，也因此存在意志品質(zhì)薄弱、不能吃學(xué)習(xí)的苦的特點(diǎn)，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，通過制定合適的小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力提升的創(chuàng)新策略

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)存在的種種困境，以及新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提出的新任務(wù)、新要求，到底該如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)的能力呢？這就需要從以下兩個(gè)方面做起：

（一）豐富、創(chuàng)新培訓(xùn)課程，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)的知識(shí)面

應(yīng)基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力鍛煉和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知層次的不同，豐富、創(chuàng)新培訓(xùn)課程。在理論類課程上，應(yīng)該注重基本理論和方法的傳授，開設(shè)數(shù)學(xué)圖像分析與數(shù)學(xué)拓展、數(shù)學(xué)游戲開發(fā)的方法與策略等課程，讓教師增強(qiáng)對(duì)拓展課程研發(fā)的認(rèn)知，幫助其設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，再結(jié)合學(xué)生課堂上的反應(yīng)，不斷調(diào)整與反思，不斷提升教師參與拓展課程研發(fā)的高效性。在實(shí)踐類課程上，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教師行為習(xí)慣和操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練、榜樣示范等教學(xué)模式，讓教師充分體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程研發(fā)的規(guī)律與魅力，進(jìn)而以滿滿的熱情投入其中。

（二）提供靈活的培訓(xùn)手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)的適應(yīng)性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展課程研發(fā)能力真正提升，就需要讓教師在實(shí)踐中打磨、在鍛煉中成長、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，應(yīng)打造聽、說、讀、寫一體化的教師拓展課程研發(fā)能力培訓(xùn)模式。聽就是通過專家講解升華教師的研發(fā)觀念、充實(shí)教師的教育教學(xué)理論;說就是交流研討，積極鼓勵(lì)教師參與有關(guān)課程研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)分享，激發(fā)思維碰撞;讀就是要引導(dǎo)教師學(xué)理論、讀經(jīng)典，在閱讀中開拓眼界;寫就是要求教師勤于思考，把課程研發(fā)和教學(xué)體驗(yàn)寫下來，并勤于反思，不斷完善。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)求變，通過認(rèn)真寫教案、寫反思、交流合作、以賽促學(xué)、以賽提能，不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)拓展課程研發(fā)中的問題，啟迪課程拓展的開發(fā)思路。

（責(zé)編 ?張 欣）