【摘 要】班級學(xué)生的教育不是教師個體獨(dú)立完成的，而是教師群體共同作用的結(jié)果。班級教師群體只有達(dá)成教育共識，形成一致的教育目標(biāo);通力合作，努力營造共育氛圍;協(xié)同發(fā)力，形成立體的育人環(huán)境，才可能更好地應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的問題，助力學(xué)生和諧發(fā)展和健康成長。

【關(guān)鍵詞】教師群體;育人目標(biāo);共同發(fā)展

【中圖分類號】G459? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）71-0046-03

【作者簡介】張道明，四川省宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué)（四川宜賓，645350）教師，一級教師。

一、一致的教育理念是班級共育的基礎(chǔ)

1.學(xué)生的成長需要一致的教育觀。

教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)生的心智尚未成熟，思想行為容易受成人潛移默化的影響。事實(shí)上，學(xué)生大多具有向師性，喜歡模仿教師的一舉一動、一言一行。教師是什么樣的人及其教育觀對學(xué)生的影響不容小覷。

在社會資訊日益發(fā)達(dá)、信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生成長環(huán)境變得錯綜復(fù)雜，影響學(xué)生成長的因素更加多元化。倘若教師的教育觀點(diǎn)和教育信念不一致，則難以形成教育合力，教育學(xué)生時就會捉襟見肘，陷入困境。稍微留心即不難發(fā)現(xiàn)，眾多班主任在與班級任課教師的交往中，不經(jīng)意間就會造成教育合力的缺失或內(nèi)耗。盡管每個教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，但是，“道德的目的是各學(xué)科教學(xué)的共同的和首要的目的”。也就是說，教師要變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科育人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涵養(yǎng)德行。對于同一個班級學(xué)生來說，倘若教師的教育觀念和教育目標(biāo)不一致，甚至相互沖突，容易給學(xué)生造成認(rèn)知上的困惑與割裂、行為選擇上的茫然與不知所措。作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，沒有對班級學(xué)生的統(tǒng)一要求，教育就不可能真正發(fā)生。

2.班主任是班級共育的主心骨。

班主任是班級教師群體共育的重要組織者和引領(lǐng)者，要努力協(xié)調(diào)班級任課教師之間的關(guān)系，充分發(fā)揮任課教師的群體效應(yīng)，形成教育合力。最為重要的是班主任要認(rèn)識到當(dāng)下學(xué)校教育的危機(jī)和學(xué)生成長的復(fù)雜性，看清教育并非靠“單打獨(dú)斗”就能奏效的現(xiàn)實(shí)，要有“一榮俱榮，一損俱損”的意識，以實(shí)際行動去影響班級的任課教師。任課教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己不僅是教書者，也是教育者。班級教師群體有了統(tǒng)一的育人目標(biāo)和方向，就容易形成志同道合的育人共同體，朝著同一個方向發(fā)力，班級群體共育就容易發(fā)生。

在班級建設(shè)之初，班主任可以邀請班級任課教師共同探討、協(xié)商班級育人目標(biāo)，力求在育人方向上達(dá)成共識。首先，班主任自己要有科學(xué)的育人思想和正確的教育觀念，對班級管理有想法和策略，做到有備而來，這樣才能起到引領(lǐng)作用。其次，鼓勵任課教師聯(lián)系學(xué)校的育人目標(biāo)，就本班學(xué)生實(shí)際情況，在育人目標(biāo)和教育主張上提出思考、交流想法、發(fā)表見解。最后，班主任對提出的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行過濾梳理，提煉出彼此認(rèn)同的班級育人目標(biāo)。

譬如，某班級教師群體根據(jù)該?！吧莆幕敝黝}，以“做一個善良的人”作為班訓(xùn)，班級活動和日常管理著力涵養(yǎng)學(xué)生的“三善”，即善心、善言、善行?！叭啤奔仁窃摪嘟處熑后w的育人綱領(lǐng)，也是該班師生的行動指南，所有任課教師在教育教學(xué)活動中有意識地滲透善的思想、傳播善的言行，引領(lǐng)學(xué)生時時向善、處處行善、事事求善。一段時間后，該班師生逐漸孕育出一種善良情懷，表現(xiàn)出“善言善行”。

二、充分的交流互動是班級共育的保障

1.常態(tài)化的線上互動。

班級呈動態(tài)發(fā)展的趨勢，學(xué)生狀態(tài)瞬息萬變，突發(fā)情況，時有發(fā)生。因此，教師對學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況應(yīng)及時地彼此互通、反饋情況、交換意見，及時把不良風(fēng)氣和事故因素消滅在萌芽狀態(tài)，做到防患于未然;積極宣傳表彰好人好事，傳播正能量。這種常態(tài)溝通交流，有助于教育合力和良好班風(fēng)的形成;有利于班級教師能夠站在更為廣闊的教育背景上，思考學(xué)生的行為習(xí)慣成因，探尋影響學(xué)習(xí)成績的因素，進(jìn)行針對性的教育。為此，班主任要積極為任課教師架設(shè)交流互動的橋梁，制作班級通訊錄，創(chuàng)建班級QQ群和微信群，并邀請任課教師入群，讓交流互動常態(tài)化。

2.主題化的線下交流。

除了網(wǎng)絡(luò)交流，班主任還可以組織任課教師進(jìn)行線下主題交流。交流內(nèi)容包括班務(wù)常規(guī)、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、培優(yōu)輔差、處理突發(fā)事故、家校溝通等。每次確定一個主題，任課教師各自準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，發(fā)表意見和看法，總結(jié)行之有效的策略方法。筆者曾組織班級任課教師開展以“如何破解學(xué)生不做作業(yè)”“激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣”“積分花式獎勵法”“如何與家長打交道”等為主題的互動交流。這類聚焦的主題，經(jīng)過集體智慧的碰撞后，就有了一定的深度、廣度，能夠系統(tǒng)化地提升班級教師群體共育的水平。

3.藝術(shù)化的溝通方式。

需要注意的是，班主任在交流互動時要講求方式方法。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)任課教師之間的做法出現(xiàn)對立，或者違背教育規(guī)律，不宜直接當(dāng)面指出，而要采取迂回策略，否則容易傷了彼此和氣，不利于班級共育。譬如，周一升旗儀式，某教師讓學(xué)生獨(dú)自在辦公室補(bǔ)作業(yè)。事后，筆者鼓勵該學(xué)生給老師寫一封信，內(nèi)容包括：說明事情的來龍去脈，反思自身的不足，向教師表達(dá)歉意和內(nèi)心的想法，并保證以后按時完成作業(yè)。該教師看到學(xué)生的信件后，意識到自己的做法有欠妥當(dāng)，且存在安全隱患，此后的升旗儀式該教師再也沒有留下學(xué)生在辦公室補(bǔ)作業(yè)了。這種曲線溝通的方式，既起到善意提醒的作用，又避免了班主任與任課教師面對面交流的尷尬，效果不言而喻。

三、專業(yè)的教師隊伍是班級共育的關(guān)鍵

1.發(fā)揮教師特長，提升專業(yè)技能。

每一個教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出。倘若班級任課教師充分發(fā)揮自己的特長，并且將這種特長資源奉獻(xiàn)出來，輻射到同伴身上，將有效提升班級教師群體的育人水平，形成厚實(shí)的育人合力。筆者的“豆豆班”有7位任課教師，Y老師特別擅長繪畫，在他的帶領(lǐng)和影響下，大家學(xué)習(xí)簡筆畫，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)上;Z老師喜歡看書，常把教育學(xué)生的小故事和家校溝通的技巧發(fā)在微信群，讓班級任課教師從中學(xué)到不少育人藝術(shù)以及與家長打交道的妙招;W老師做課件是一把好手，時常指導(dǎo)同班教師制作課件，為課堂教學(xué)錦上添花……

2.共享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積淀育人智慧。

班主任可以召開資源共享會，鼓勵任課教師敞開心扉，分享自己在班級管理和學(xué)科教學(xué)上富有成效的經(jīng)驗(yàn)和做法，講述自己教育教學(xué)過程中的案例和故事，坦言管理上的困惑和教學(xué)中的問題，這樣能夠很好地實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)共享。教師共同面對教學(xué)難題，有助于營造協(xié)同育人的良好氛圍。無論是對自己還是同伴，這都是一筆不可多得的財富，實(shí)現(xiàn)了班級教師群體抱團(tuán)發(fā)展。教師將同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教育智慧，可以避免犯同樣的錯誤，少走“彎路”。班主任要做好資源整理和保存，便于日后學(xué)習(xí)。

3.攜手教育科研，實(shí)現(xiàn)共同成長。

班主任在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮組織作用，溫馨提示任課教師注意搜集素材，包括“金點(diǎn)子”，實(shí)用的“妙招”，管理教訓(xùn)或教學(xué)困惑，鼓勵大家用文字梳理出來，融入分析與思考。具體包括兩個環(huán)節(jié)：第一，亮出金點(diǎn)子，第二，拋出問題單。對于“金點(diǎn)子”，大家暢所欲言，談?wù)労迷谀睦?，遵循了哪些教育?guī)律，讓同伴們不僅能獲得實(shí)用的“妙招”，還能明白背后蘊(yùn)含的學(xué)理。“拋出問題單”的教師要詳細(xì)敘述來龍去脈，盡量還原事件本來的場景，其他教師根據(jù)描述談?wù)勊伎己拖敕?，碰撞出更多理性的思考和智慧的火花，以供借鑒和參考。譬如，F(xiàn)老師講述了班上幾個學(xué)生“拿”走了辦公室球拍，不知如何處理才好。其他教師紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，事情得到了圓滿解決，F(xiàn)老師還把它梳理成一篇教育敘事《辦公室的“偷盜案”》，并在省級報刊上發(fā)表。在這個過程中，教師不僅收獲了研究的成就感，還在育人水平和專業(yè)發(fā)展上跨出了一大步，這對于班級教師群體的共育是有百利而無一害的。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱中海.發(fā)揮課任教師群體效應(yīng)[J].教學(xué)與管理，2001（10）：25.