樊鶴鳴

摘 要：高中是學生進一步接觸生物這門學科，也是深入學習的一個階段。如何才能盡早有效地讓學生掌握生物基礎(chǔ)知識是廣大教師共同追求的目標。隨著現(xiàn)代課程的改革深入，以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人終身發(fā)展、終身學習為主題的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)儼然成為了新課改和創(chuàng)新的重要目標，學生在高中學習階段，在生物教學中如何讓培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是最為關(guān)鍵的目標。本文就是對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略，提出了針對性的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵與培養(yǎng)；策略

學校教學的主要功能就是為了讓學生可以在未來的學習中更加簡單和成為社會所需要的人才，不斷培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的生物教學由于受到教育影響，教學目的主要是如何讓學生可以在考試當中得到高分，往往會不注重學生自主學習的能力。新課改中，高中生物教學逐漸培養(yǎng)學生的自主學習習慣。因此，核心素養(yǎng)這一名詞就在高中生物中出現(xiàn)了，而且在高中生物教學中所起到的作用越來越大。我國教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)這一概念，并且將核心素養(yǎng)放在了深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)綜合性人才的目標的基礎(chǔ)地位，使得核心素養(yǎng)成為我國新時代基礎(chǔ)教育課程改革中的靈魂。

1.生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

我國教育部門相關(guān)文件中對核心素質(zhì)教育提出新的要求，將其作為教學發(fā)展新方向。核心素養(yǎng)是指受教育者在受教育過程中，形成符合社會需求，適應社會發(fā)展的一種素質(zhì)和能力。主要表現(xiàn)：責任心、創(chuàng)新能力、深厚文化底蘊、科學態(tài)度等。學生在學習成長過程中需要具備多方面的素質(zhì)，而核心素養(yǎng)則是其中關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是學生必須具備的能力，是學生學習、能力、素養(yǎng)的一種綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)在學習的過程中逐漸形成中，在該過程中完善。因此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，應該根據(jù)學科特點、社會需求，完善學生核心素養(yǎng)。生物學科是一門自然學科，其主要研究生命特征和活動現(xiàn)象。生物學科具有自然科學特點，客觀性、科學性、邏輯性，這門學科的學習需要學生具備一下能力：思維能力、實踐能力以及應用能力。根據(jù)上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)就是使學生具有利用生物知識解決實際問題的一種能力。在教學過程中，培養(yǎng)學生對生命理念、思維觀念、探究能力、社會責任感等能力。以上四種能力是生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，良好思維觀念與探究能力促使生命觀念的形成，而探究過程中離不開思維模式的支持，社會責任感是生命理念、思維理念，探究能力發(fā)展過程中形成的。

2.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)是學生的能力有所不同，能力也許是與生俱來的，也有可能是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學習的，是后天通過自身學習而獲取的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性，也有著一定階段性，學校教育不能錯過學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要時期。因此，高中教育就必須要抓住這一時期，才能使每一個學生都可以達到這一時期所要達到的核心素養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是突然性的，而是需要整個教育階段慢慢形成的。為了培養(yǎng)高中學生的生物核心素養(yǎng)，高中生物教學應該注意以下兩個方面：

（一）生物教學要把身心健康放在首位。在生物分組實驗教學當中，學生的良好習慣養(yǎng)成是至關(guān)重要的。有良好的習慣才能變成一種信念，這就是生物學科教育對學生綜合素養(yǎng)形成的貢獻之一。學生要在生物實驗的過程中學會獨立操作、記錄數(shù)據(jù)、實驗做完以后用收拾實驗器材和收拾桌椅。只有這樣才能促進學生形成良好的習慣，學會自己的事情自己做，能在未來的社會更好的發(fā)展自己的才能。生物課堂教學中的小組討論以及合作探究學習環(huán)節(jié)，更要重視培養(yǎng)學生的性格以及積極向上的心態(tài)。在小組合作學習中，特別要注重和培養(yǎng)學生的情緒，學生要學會尊重其他學生、與人溝通交流，學會與其他同學友好相處，采納不同學生的意見，正確處理人際關(guān)系，提高自我管理能力，這才是每一個學生必須要學習的禮儀文化。只有通過學生營造這樣的校園文化氛圍，才能促進學生可以正確地走向社會。

（二）邏輯思維與核心素養(yǎng)相結(jié)合。高中生物具有科學邏輯性特點，因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，應結(jié)合學科特點，根據(jù)學生的認知特點規(guī)劃培養(yǎng)方案，合理設計教學內(nèi)容。在高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上，以生物知識為依托，結(jié)合生物學科特點，對學生進行核心素質(zhì)培養(yǎng)。在教學過程中應做到：第一，情景化教學。根據(jù)教學內(nèi)容設計情景教學，培養(yǎng)學生思維邏輯能力，改變傳統(tǒng)教學方法提高學生學習積極性。采用情景教學，將問題以情景方式呈現(xiàn)給學生，使學生通過情景分析、思考，提升自身思維能力。第二，綜合性。對學生進行思維邏輯培養(yǎng)，需要在實踐教學、理論教學活動中進行，并非簡單訓練，就可以形成良好的邏輯思維。因此。在實際教學中，教師不僅在教學中培養(yǎng)學生邏輯思維，還要引導學生將思維邏輯應用在實踐活動中。第三，系統(tǒng)化。在實踐教學中，教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也應該培養(yǎng)學生專業(yè)技能，使學生在學習過程中能力和技能都有所提升，進而可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

目前核心素養(yǎng)作為我國基礎(chǔ)教育改革要求的重要內(nèi)容之一，在體現(xiàn)學生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等方面能力的同時，也是幫助學生深入學習、適應社會需求、提高綜合素質(zhì)的重要保證。教師需要合理利用這一模式并結(jié)合實際情況，逐步提高學生的學習積極性和探究熱情，使學生在不斷的思考和實踐中增強生物學習探究的能力。

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