李瑞瑤

在我們身邊會(huì)有這樣一些孩子：他們能正常說(shuō)話，卻很少與他人交流;他們擁有正常的聽(tīng)力，卻對(duì)親人的呼喚充耳不聞;他們與同齡的孩子相比顯得出奇的固執(zhí)，在自己構(gòu)建的天馬行空的世界中盡情嬉戲……在他們天真無(wú)邪的笑臉下是深深的孤獨(dú)，他們的孤獨(dú)和冷漠好像冷寂宇宙中相距遙遠(yuǎn)的星辰，他們是墜入人間的小天使，他們是自閉癥兒童。

那年，我是一名一年級(jí)的語(yǔ)文老師兼班主任。開(kāi)學(xué)那天，也是召開(kāi)第一次家長(zhǎng)會(huì)的日子，一位學(xué)生吸引了我的注意：當(dāng)大家都很投入地進(jìn)行交流時(shí)，只有他——小劉同學(xué)，旁若無(wú)人地在教室里來(lái)回跑動(dòng)、敲打桌子，還不時(shí)發(fā)出怪異的叫聲。會(huì)后，小劉的家長(zhǎng)聯(lián)系了我，給我看了專(zhuān)業(yè)診斷書(shū)，原來(lái)他是一名自閉癥兒童。

通過(guò)開(kāi)學(xué)初一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小劉下課時(shí)從不與人交流，總是獨(dú)自畫(huà)畫(huà)，思維方式特殊，還經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地發(fā)脾氣。一次課間，大家都在跟著廣播做眼保健操，他突然跑下座位，大哭大叫，圍著教室發(fā)瘋似的奔跑。我們都被眼前的一幕嚇呆了，我隱隱約約聽(tīng)到他那亂叫的一串字符中冒出了“停下來(lái)”“重做”等字眼，難道是他認(rèn)為還沒(méi)有開(kāi)始做操，廣播就已經(jīng)響了，所以不高興嗎？下課時(shí)間是晚了一會(huì)兒，但也不至于這樣呀。廣播放完后，他竟然還沖出了教室。我趕緊和其他教師一起去找他，待我們把他勸回教室后，他又像沒(méi)事人一樣坐在座位上，旁若無(wú)人地畫(huà)起畫(huà)來(lái)。這突如其來(lái)的“下馬威”讓我久久緩不過(guò)神來(lái)，我又氣又惱，可是看到他那毫無(wú)反應(yīng)的神情時(shí)，我又氣不起來(lái)了，真不知拿他怎么辦。

在查閱相關(guān)資料和請(qǐng)教更有經(jīng)驗(yàn)的教師后，我才知道原來(lái)自閉癥兒童在某些行為方面是很刻板的，這是他自己都無(wú)法控制的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)觸及我內(nèi)心最柔軟的地方，我很想牽起他的小手，但我知道時(shí)機(jī)還不夠成熟。

第一次遇到這樣的孩子，雖然手足無(wú)措，但我愿意為他試一試。首先，為了不影響教學(xué)，我第一時(shí)間和班級(jí)的其他任課教師說(shuō)明了他的情況，大家都表示理解和配合。然后我找他“商量”后決定，以后一定準(zhǔn)時(shí)下課，并給了他一本素描本讓他畫(huà)畫(huà)。這一招果然奏效，他再也沒(méi)有在班級(jí)里大喊大叫擾亂課堂秩序了。接著，我又進(jìn)行了家訪，我想了解這個(gè)特殊孩子背后究竟有什么樣的特殊經(jīng)歷。原來(lái)從他出生起，父母就離異了，他和媽媽以及外公外婆住在一起。因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)孩子，一家人的情緒都很低落，面對(duì)我的時(shí)候也是寡言少語(yǔ)。

同學(xué)和老師一味地謙讓他，效果卻并不理想，我?guī)缀醢阉芯Χ挤旁谒砩?，影響了正常的教學(xué)工作，甚至擾亂了我的生活。有時(shí)天還沒(méi)亮或夜深人靜時(shí)，就有家長(zhǎng)向我告狀，說(shuō)他影響了其他孩子。我很猶豫，我的職責(zé)是教書(shū)育人，孩子特殊并不是他的過(guò)錯(cuò)，他甚至對(duì)自己的特殊都毫無(wú)覺(jué)察，我不應(yīng)該拒絕他在健康的集體生活中學(xué)習(xí)。于是，我又去請(qǐng)教那位有經(jīng)驗(yàn)的教師，她班上有一個(gè)更嚴(yán)重的自閉癥孩子。她除了提供一些方法外，還給我指了一條途徑——學(xué)習(xí)。是的，要想真正幫助這個(gè)孩子，我必須先了解特殊兒童。

我先后參加了多次專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我接觸到了很多特殊兒童教育專(zhuān)家，學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，我對(duì)于自閉癥兒童“隨班就讀”有了自己的認(rèn)識(shí)。他們和正常孩子存在著無(wú)法改變的差異，因此，學(xué)業(yè)的發(fā)展并不是唯一目標(biāo)，還應(yīng)該包括幫助他們快樂(lè)地融入集體。所以，教師、同學(xué)和家長(zhǎng)應(yīng)該換位思考、積極面對(duì)，一起行動(dòng)起來(lái)共同關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，營(yíng)造良好的氛圍讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

每次上課前，我都會(huì)走到小劉身邊，對(duì)他微笑;上課時(shí)，對(duì)他每一次有意識(shí)的互動(dòng)，我都及時(shí)表?yè)P(yáng);課間，我會(huì)多關(guān)注他，試著和他聊天。慢慢地，小劉會(huì)回應(yīng)我的微笑和打招呼，直到有一次，他在畫(huà)紙上畫(huà)出了我的樣子，并且主動(dòng)拿著畫(huà)來(lái)給我看，這時(shí)我才意識(shí)到，這個(gè)小家伙在觀察我呢。

除了教師的關(guān)心外，班級(jí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，同學(xué)的關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)和幫助也能給自閉癥兒童帶來(lái)潛在的影響。為了不讓班級(jí)學(xué)生孤立小劉，也讓其他孩子學(xué)會(huì)包容，明白世界因不同而美麗，我把他納入小組中，每周調(diào)換一次，比一比哪個(gè)小組最能幫助他。

漸漸地，下課后有學(xué)生愿意和他交流了。一次班會(huì)課的主題是展示自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的東西，我想給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。我走到他面前，俯下身子輕聲地問(wèn)他愿不愿意和我一起走到講臺(tái)上告訴大家他畫(huà)了什么，他點(diǎn)點(diǎn)頭同意了。就這樣，我牽著他的手來(lái)到講臺(tái)上，他展示了自己設(shè)計(jì)的汽車(chē)和房屋，還介紹了它們的特點(diǎn)。雖然他說(shuō)出來(lái)的話很生澀，斷斷續(xù)續(xù)的，甚至有一些自說(shuō)自話，但是他的勇氣讓我們非常驚喜，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，并不時(shí)地發(fā)出驚呼和掌聲。這是他第一次在全班同學(xué)面前發(fā)言，我能感覺(jué)到他有一點(diǎn)小小的成就感。也許我們并沒(méi)有完全走進(jìn)他的內(nèi)心，但我相信，這陣陣掌聲和驚嘆聲中，一定有那么一兩聲被他記在心里。

在這個(gè)過(guò)程中，我不斷請(qǐng)求資深心理專(zhuān)家給予幫助，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)解讀小劉的內(nèi)心世界，對(duì)他進(jìn)行分析與跟蹤。與此同時(shí)，我還從家庭入手，和小劉的家長(zhǎng)談心，希望家庭能給予他更多的愛(ài)。

幾年下來(lái)，雖然他仍不能完全像普通學(xué)生一樣學(xué)習(xí)、生活，但他的“特殊表現(xiàn)”越來(lái)越少，自我意識(shí)、自我控制能力也越來(lái)越強(qiáng)，他的家人也不再那么自卑了。今年小劉的媽媽生日時(shí)，他還親手畫(huà)了一張賀卡送給媽媽?zhuān)蚁嘈胚@對(duì)于家長(zhǎng)而言一定是最好的禮物。

特殊學(xué)生隨班就讀，關(guān)鍵在于“隨”，要讓他們按照自己的規(guī)律和特點(diǎn)去發(fā)展，在自己水平的基礎(chǔ)上與其他學(xué)生同步發(fā)展，將來(lái)平等地參與社會(huì)生活。我知道這個(gè)過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)、很艱辛，也許會(huì)遇到無(wú)數(shù)的荊棘和坎坷，但是，只要我遇到了他，我就會(huì)牽起他的手，和他一起努力，一同前行。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）