師艷陽

游戲環(huán)節(jié)可以說是幼兒生命本質(zhì)的鮮明體現(xiàn)，與幼兒個人的身心發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)。幼兒可以在玩游戲的過程中認識各種事物，獲取多種不同類型的知識，也可以使幼兒的肢體變得更加靈活，從而推動孩子的全面發(fā)展。幼兒可以通過游戲?qū)W會分辨不同事物間的差異，學會協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系，進一步開發(fā)孩子的智力。

一、現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學過程中存在的問題

（一）無法有效處理教學和游戲兩者的關(guān)系

在現(xiàn)階段有關(guān)幼兒教學方面政策的引導下，不少幼兒教師開始在日常教學中融入游戲環(huán)節(jié)，為幼兒階段的教育發(fā)展起到了推動作用，但是仍有不少幼兒教師難以采取正確的游戲化教學組織形式，存在日常教學內(nèi)容脫離實際的問題。

還有一部分幼兒教師片面地認為幼兒教學實際上就是要走小學教學的道路，并未從思想上對幼兒教學形成正確認知。

（二）組織開展游戲的方式不正確，存在兩極分化現(xiàn)象

通過對目前幼兒園階段游戲化教學組織形式的分析，發(fā)現(xiàn)目前不少幼兒教師存在兩極分化的教學現(xiàn)象。首先，游戲化教學在開展過程中一直處于幼兒教師的嚴格主導和控制之下。很多幼兒教師為游戲化教學所設計的教學內(nèi)容、形式、材料、主體等都無法真正滿足幼兒個人的心理需求和興趣需求，這使很多孩子難以通過幼兒園組織的游戲化教學活動獲得參與游戲的愉悅感和成功感。

另外，目前幼兒園中也存在游戲過量的問題，不少幼兒教師甚至將游戲化教學當成了幼兒的主要教學活動內(nèi)容，將游戲選擇、設置、節(jié)奏把控等都交給了幼兒，教師成了游戲化教學活動的旁觀者。這種教學方式在一定程度上忽略了幼兒教師在教學中應起到的引導作用，使幼兒教學無法取得進步，也很難讓孩子通過教學中的游戲環(huán)節(jié)獲得更深層次的愉悅感。

（三）游戲化教學缺乏目的和方向感

現(xiàn)階段的游戲化教學缺乏相應的目標和方向感，使不少幼兒教師無法完全理解游戲化教學的覆蓋范圍和內(nèi)涵。

簡單來說，不少幼兒教師對于游戲教學的認知僅限于概念和理，無法理解其實施的真正內(nèi)涵，也無法理解游戲化教學對幼兒身心發(fā)展的重要意義，這使游戲化教學很難真正成為幼兒園階段教學過程中的重要手段，使幼兒教學活動難以順利開展，從而制約了幼兒個人的身心發(fā)展和學習進步。

二、游戲化教學的重要意義

通過游戲化教學能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力、思考能力和動手能力，幼兒家長如果經(jīng)常陪孩子一起玩游戲，還能夠有效加深和孩子之間的感情。游戲化教學的意義，可以總結(jié)為以下兩點：

（一）游戲化教學可以放松大腦，強健幼兒的體魄

幼兒園階段的孩子由于年齡較小，對于游戲往往會具有比較濃厚的興趣，在玩游戲的過程中，他們會處在一種相對比較自然、活潑的狀態(tài)。通過開展游戲化教學，可以促進幼兒血液循環(huán)，有助于其腸道消化，還能在一定程度上起到強健體魄、鍛煉身體的作用。同時，游戲化教學也是幼兒放松大腦的重要途徑，孩子在參加幼兒園所組織的游戲化教學活動時，其注意力往往會集中在游戲活動上，大腦和身體都會處在比較愉悅的狀態(tài)，幼兒的大腦容易在這種環(huán)境下獲得放松。

（二）培養(yǎng)幼兒高尚的道德和外向的性格

在幼兒園時期，孩子的道德品質(zhì)仍然處在萌芽階段，如果教師能在這個幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，將對幼兒的成長起到關(guān)鍵性作用。誠實、信用、獨立、紀律和自制這些十分優(yōu)良的道德品質(zhì)，都需要從幼兒時期開始就對孩子進行培養(yǎng)。游戲化教學可以有效培養(yǎng)孩子的外向型性性格，對于培養(yǎng)孩子個人的高尚品德也有十分關(guān)鍵的作用。

三、幼兒園階段開展游戲化教學的有效策略

（一）設置合理的游戲化教學時間

現(xiàn)階段很多幼兒父母都有“不能讓自家孩子輸在起跑線上”的想法，于是在孩子年齡還比較小的時候，就選擇讓他們上各類興趣方面的輔導班，學習識字和練字，這使很多幼兒在還沒有正式進入學校教育之前就已經(jīng)感到精疲力盡了。因此，在幼兒園階段的教學中，幼兒教師應當正確認識幼兒智力和身體的自然發(fā)展規(guī)律，讓孩子做他們這個年紀應該做的事情，避免拔苗助長。幼兒園階段的孩子往往比較貪玩、好動，幼兒教師可以將平時要學習的知識和日常行為規(guī)范與游戲化教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，教師應該深刻認識到游戲化教學在幼兒日常教育中的重要作用，設置足夠的游戲化教學時間，從而有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在留有足夠游戲時間的同時，也應該有意識地把握游戲化教學的比例和時間進度安排，這樣能夠使兒童的創(chuàng)造性和想象力得到進一步的挖掘。另外，應該根據(jù)幼兒的身心需要和個性化的發(fā)展特點，合理科學地安排游戲化教學的時間，從而吸引幼兒的注意力，提高其參與游戲化教學活動的積極性和熱情。

（二）提高游戲化教學本身的自由度

一般來講，每個階段的教學都應該避免生搬硬套，需要具有一定的動態(tài)性和變化性，尤其是對于幼兒園階段的日常教學來講。游戲化教學主要是針對幼兒展開的，其教學目標也應該針對幼兒進行設置，使幼兒能夠通過參與游戲，提高自身適應社會的能力和各項知識。因此，幼兒教師在設計相關(guān)教學活動時，應該符合幼兒自身的天性，盡量使游戲教學形式和內(nèi)容新穎活潑一些，而不要將教學設計生搬硬套地放到游戲化的教學環(huán)節(jié)當中，這樣不利于提高幼兒的各項技能，還可能會使孩子抵觸幼兒園組織的教學活動。開展幼兒園階段的游戲化教學活動，也應該根據(jù)教學大綱，在滿足教學要求的前提下，盡量為幼兒留出足夠他們發(fā)揮的空間和時間，讓他們可以在參與游戲的過程中盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，既能讓孩子獲得愉悅感，又可以滿足幼兒園自身的教學目標，讓孩子在輕松愉悅的游戲化教學中得到提高和成長。例如，在訓練幼兒想象能力和幾何思維能力時，幼兒教師可以將與之相關(guān)的知識融入搭積木這項游戲活動中。通過教幼兒搭建多種形狀的積木，有效鍛煉幼兒自身的動手能力，也能夠有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。同時，幼兒教師也要注意給孩子留出合理的時間，不對其進行刻意要求，讓他們可以根據(jù)自己的想象和生活中看到的圖形搭建積木，從而有效釋放幼兒自身的天性，達到游戲化教學的目標。

（三）幼兒教師應該創(chuàng)新原有的游戲化教學方法

幼兒園階段可以說是孩子接受學校教育的起點，需要掌握的能力和學習的知識比較多，只采用一種教學方法很難滿足幼兒進行知識、技能學習的需要。因此，幼兒教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的多樣性，設置不同類型的游戲化教學方式，讓幼兒能夠更容易理解和接受教師所傳授的技能與知識。例如，在進行《丟手絹》這首歌的教學時，幼兒教師可以讓班級中的孩子圍成一個圓形，開展丟手絹這項游戲，不僅能讓幼兒用很短的時間學會丟手絹這首歌，還可以有效增加班級中孩子間的合作與交流，使孩子之間的關(guān)系變得更加融洽。再如，教師在教授幼兒如何正確地洗手時。教師可以先為學生進行正確的洗手示范，然后舉辦與洗手學習相關(guān)的小型比賽，看班級中哪個孩子能按照正確的洗手流程，最快、最干凈地完成洗手，同時設置一定的游戲獎勵，這樣有利于激發(fā)幼兒內(nèi)在的競爭意識，從而使幼兒在進行學習時會更加投入、更加認真。另外，教師在激發(fā)孩子的繪畫潛力時，可以將班級中的幼兒分成幾個小組，開展“你畫我猜”這個游戲，讓孩子可以在合作交流的過程中，潛移默化地提高個人的繪畫水平，也能學習到一些繪畫知識。更重要的是，通過游戲化的教學環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)幼兒自身團結(jié)協(xié)作的能力。幼兒教師在日常的教學中，應當根據(jù)教學內(nèi)容的差異，采取多元化的教學方式，這樣可以使幼兒對技能與知識的學習始終保持一個較高的熱情，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考、自主學習的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園階段的生活與學習對幼兒未來的生活有著比較長遠的影響，應當引起家長和教師的重視。幼兒園在開展游戲化教學時，應該根據(jù)幼兒的心理特點和年齡特點，進行有針對性的教學，使幼兒在輕松愉悅的氛圍下學習更多有價值的知識和技能，從而實現(xiàn)知行合一。

（責任編輯? 李 芳）