劉朝忠

我省這次高考綜合改革是對高考招生制度的整體設(shè)計，是一次綜合、系統(tǒng)、全面的改革，在統(tǒng)一考試招生、學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等方面都有很大調(diào)整，必將對普通高中的教育教學產(chǎn)生深刻的影響，對廣大教師提出更多的新要求。如何轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新高考的要求是擺在每位普通高中教師面前的重要問題。

下面，筆者談?wù)勂胀ǜ咧薪處熑绾瓮瓿尚赂呖夹蝿菹碌倪m應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

（一）切實將教育目標轉(zhuǎn)到立德樹人的根本任務(wù)上來

堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是我黨就教育改革發(fā)展提出的一系列新理念新思想新觀點之一。黨的十九大報告強調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。2018年5月2日，在與北京大學師生座談時，習近平總書記要求，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！?/p>

我省本次出臺的《遼寧省深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》，把“落實立德樹人根本任務(wù)”作為指導思想明確提出，明確了新高考的目標指向，以“兩依據(jù)一參考”為主要內(nèi)容的改革措施，都是對“立德樹人”這個根本任務(wù)的具體落實。

高考綜合改革，就是要進一步改進完善為黨育人、為國育才的有效機制，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵之一就是教師。過去，錯誤教育觀念下的基礎(chǔ)教育實際上一定程度上扭曲了人才觀、育人觀。學生取得了高分，大家就認為老師盡到了讓他成才、成功的責任。而新高考改革正在實現(xiàn)從育分到育人的轉(zhuǎn)化，這實際上是在完成立德樹入的根本任務(wù)。全省普通高中學校的每一位教師，一定要深刻領(lǐng)會立德樹人的內(nèi)涵和意義，轉(zhuǎn)變片面的人才觀和教育觀，強化使命擔當，切實把立德樹人作為教育教學的基本思想和根本任務(wù)，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為責任和目標，認真落實到教育教學的每一個環(huán)節(jié)。

（二）切實將關(guān)系擺位轉(zhuǎn)到以生為本的核心理念上來

以生為本既是一種價值判斷，也是一種方法論，其落腳點是“學生”，其根本目的是促進學生的發(fā)展。以生為本，首先是要把學生看作“人”，這應(yīng)該是最基本的要求?！叭恕奔仁墙逃某霭l(fā)點，也是教育的歸結(jié)點，教育就是要按照人的成長規(guī)律把學生培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成健全的、有素質(zhì)的人。

高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學生選擇未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵時期，尊重學生的選擇權(quán)，鼓勵學生興趣特長的發(fā)展至關(guān)重要。而現(xiàn)行的高考制度，可供學生自主選擇的余地很小。新高考改革的目的之一就是要擴大學生發(fā)展的自主選擇權(quán)。

本次高考改革，強化了以學生發(fā)展為本的教育理念，讓學生站在人生規(guī)劃的角度上，思考自己未來需要走什么樣的職業(yè)發(fā)展道路，賦予其更多、更大的選擇權(quán)。為促進學生個性發(fā)展，新高考要求學生根據(jù)自身興趣、志向、優(yōu)勢和高等學校招生要求以及普通高中辦學條件，揚長避短，選擇適合的科目作為選擇性考試科目，其成績計入高考總成績，力求實現(xiàn)“學其所好，考其所長，錄其所愿”。新高考選擇考科目理論上有十二種組合，而現(xiàn)行的高考學生只有兩種選擇——文科和理科，前者是后者的六倍。學生對高考科目的選擇權(quán)變化空前，這勢必倒逼高中教育模式的全面變革，首先是教師觀念的變革——秉持以學生的發(fā)展為中心的教育價值觀，尊重學生，以生為本。

在現(xiàn)行高考制度下，學生自主選擇的范圍本來就不大，而一些教師和家長還以看似“負責任”的姿態(tài)在文理選擇和志愿填報等方面包辦代替，體現(xiàn)的盡是師長的意志，學生的自主權(quán)被無視，尊重學生成為空談。

新高考要求教師一定要克服教師本位觀念，真正樹立以生為本的思想，踐行因材施教的理念，尊重學生的選擇，鼓勵學生個性化發(fā)展，研究學生的差異性，對學生進行多樣化和個性化培養(yǎng)。尤其值得注意的是，實施選課走班，每位教師都有可能被選或被“棄”，主動權(quán)在學生的手中，我們一定要正確對待。

（三）切實將價值取向轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重入的主體性和主動精神，以人的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

我省本次高考改革中以下兩方面內(nèi)容明確指向素質(zhì)教育：一是調(diào)整和完善普通高中學業(yè)水平考試，旨在促進學生全面發(fā)展，引導學生認真學習每一門課程，避免嚴重偏科現(xiàn)象，全面提高綜合素養(yǎng);二是建立和規(guī)范普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度，建立科學的綜合評價體系，促進學生全面而有個陛的發(fā)展。需要特別指出的是，普通高中學生綜合素質(zhì)評價是客觀反映學生德智體美勞全面發(fā)展情況的系統(tǒng)評價，是培育學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生健康發(fā)展的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的重要舉措。從2021年開始，我省普通高校統(tǒng)一考試招生錄取將建立基于統(tǒng)一高考和普通高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的招生錄取新機制，簡稱“兩依據(jù)一參考”，很明顯，學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價已成為招生錄取的重要依據(jù)和參考，素質(zhì)教育已成為高考改革的重要取向。

普通高中教師要始終堅持素質(zhì)教育方向，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，認真思考，努力實踐，摒棄急功近利的浮躁心理，用行動切實轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，著眼于學生全面而富有個陛的發(fā)展，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，為學生的發(fā)展負責，為民族的未來奠基。

（一）打破學科界限，努力做好發(fā)展指導

普通高中學生發(fā)展指導主要包括學業(yè)指導、生活指導、生涯指導。加強學生發(fā)展指導工作是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要舉措。做好學生發(fā)展指導工作有利于促進學生全面認識自我、學會選擇、明確未來發(fā)展方向，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，有利于推動全面實施素質(zhì)教育，提高普通高中綜合育人水平，實現(xiàn)多樣化特色化發(fā)展。

要做好發(fā)展指導工作，教師要加強自身學習。學生發(fā)展指導內(nèi)容的豐富性決定了做好此項工作所需知識、能力的多樣性和復雜性。有著不同學科背景的普通高中教師雖然熟悉教育學、心理學等相關(guān)學科知識，但對本專業(yè)之外的學業(yè)、生活和職業(yè)等方面的知識了解和掌握未必全面、深入，需要不斷學習和實踐，提高專業(yè)領(lǐng)域能力、方法領(lǐng)域能力和社會領(lǐng)域能力，以適應(yīng)發(fā)展指導的工作要求。

要做好發(fā)展指導工作，教師要加強課程建設(shè)。教師應(yīng)在學校統(tǒng)一規(guī)劃下，結(jié)合學生特點和需求，建立科學適切、內(nèi)涵豐富的學生發(fā)展指導課程體系，采用課堂講授、情境模擬、社團活動等多種方式對學生發(fā)展進行系統(tǒng)指導。充分挖掘各學科的發(fā)展指導因素，加強學科融合教育，將學生發(fā)展指導滲透到各個學科。加強實踐教學，鼓勵學生進行以發(fā)展指導為主題的社會實踐。

要做好發(fā)展指導工作，教師要善于引導學生開展多元主題活動。通過知識講座、情境模擬、案例探討、團體輔導、心理訓練等互動方式，增強學生參與實踐、自我探索、知識應(yīng)用等能力，做好自我規(guī)劃。

要做好發(fā)展指導工作，教師要組織學生開展豐富多樣的職業(yè)體驗活動和社會實踐活動，增強學生的職業(yè)認知和體驗，鼓勵學生走出校門、走向社區(qū)、走向社會，豐富實踐體驗，為選擇專業(yè)和職業(yè)提供判斷依據(jù)。

上述這些具體做法，其前提是教師必須打破學科界限，將知識和能力領(lǐng)域盡可能地擴展，全面提高綜合素質(zhì)和能力水平，積極適應(yīng)學生發(fā)展指導需求。

（二）豐富角色定位，全員參與教育管理

選課走班是新高考形勢下學校教學的常態(tài)，傳統(tǒng)的行政班已不再是集體管理和實施教學的唯一組織形式，同一個學生在學習不同科目的時候，可能會在不同的集體環(huán)境中與更多的同學和老師產(chǎn)生直接聯(lián)系，出現(xiàn)一系列矛盾和問題在所難免。學生的管理和教育工作的復雜性和不確定性隨之大大增強，如何對學生實施有效管理和教育面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)。

班主任雖然還是學生管理的主要力量，但已不再是原來意義的專職角色，學生日?；顒臃秶膹V泛性和內(nèi)容的多變性必然造成班主任的管理和教育有所不及。要彌補這一不足，進一步豐富學生管理和教育的主體便成了當務(wù)之急，全員育人成為必然選擇，也是實現(xiàn)全程育人、全方位教育的必要前提。這就要求學校中的任何一位教師，在學校的任何時間的任何場合，只要面對學生，就要履行起管理和教育的職責。其實，這原本就是每位教師的分內(nèi)之貴，只是過去單一的行政班模式強化、固化了班主任的工作職責，其他教師對學生管理和教育職能的淡化也就成了普遍現(xiàn)象。

在新高考形勢下，普通高中的每位教師都要進一步豐富自己的角色定位，明確學生管理不只是班主任的工作，而是每位教師義不容辭的責任，既要做好教學指導者，又要做好教育管理者，將自己切實融人到由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制中。需要注意的是，這種變化對教師的綜合素質(zhì)和育人能力要求越來越高，樹立終身學習的理念、致力于專業(yè)發(fā)展是對每位教師的必然要求。

（三）堅持正確導向，科學進行學生評價

習近平指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。我省高考改革，以有利于促進學生全面健康發(fā)展、科學選拔培養(yǎng)各類人才和維護社會公平為出發(fā)點和落腳點，對學生的評價和選拔提出了新的要求，明確規(guī)定：“全面實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價，并將其作為高校招生錄取的重要參考?！?/p>

各普通高中學校應(yīng)該以此為契機，以素質(zhì)教育的要求為標準，著眼于學生的全面而富有個性的發(fā)展，建立多元全面、科學客觀的評價機制。尤其是作為評價重要主體的教師，更要深刻學習領(lǐng)會全國教育大會和全省教育大會精神，遵照新課改和新高考的要求，改變片面的教育觀和人才觀，以發(fā)展性、多樣化、全面性為基本原則，認真做好學生的評價工作。

所謂發(fā)展性，是指評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

所謂多樣化，是指評價主體和評價方式多樣化，主要包括學生自我評價、學生互相評價和教師評價等。

所謂全面性，是指在評價過程中，必須全員、全面、全程采集、利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學生的成長、學習的動態(tài)過程。

構(gòu)建合理的學生評價體系、科學有效地實施學生評價、促進學生全面而富有個性的發(fā)展，是教育的必然追求，更是每位教師的光榮使命。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學實踐

教育部提出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。這一核心素養(yǎng)體系，明確了學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是黨的教育方針的具體化，從中觀層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革?；谡n改的高考綜合改革，核心素養(yǎng)自然是其應(yīng)有之義。

普通高中學校教師為適應(yīng)新高考的要求，一定聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學實踐。

一是要營造和諧課堂文化，力求達到多樣性、多元性的動態(tài)平衡，包括多樣化的教學價值取向的和諧，多樣化的教學法及教學實踐的和諧，學生個性發(fā)展的和諧，生生、師生關(guān)系的和諧等等，構(gòu)建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動和學生合作來實現(xiàn)教學目標，鼓勵和引導學生自主學習、合作學習，提高教學效率，改善教學效果，促進師生的共同發(fā)展。

二是要在課堂過程中，著力探索以自主學習為核心、學生發(fā)展為目的的綜合教學方式，重視知識的習得過程與個人體驗;關(guān)注情境和互動，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導向的真實情境;關(guān)注深層的教學文化再造，開展活動式學習、合作式學習、反思式學習等課堂活動;注重對學生學習過程的評價;關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+，推進信息技術(shù)在教學中的合理應(yīng)用，使線上教學等方式成為課堂教學的有力補充。

三是進一步完善指向促進學生學習和發(fā)展的課堂診斷性評價機制。完善學生的自主評價機制，實現(xiàn)學生對課堂上對自我學習過程的監(jiān)控和對自我學習情況的反思。完善教師課后反思機制，分別從教學目標的達成度、活動設(shè)計的有效性、課上生成性三個方面進行。

總之，新高考提出的新要求，我們普通高中學校的每一位教師都要認真應(yīng)對，積極主動在教育教學觀念和行為兩個方面轉(zhuǎn)變自己、完善自己，實現(xiàn)自我更新，以適應(yīng)新時代的教育改革與發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出新的更大的貢獻。

（責任編輯：李迪亞）