王棟昌

從教30多年，面對那些“問題學(xué)生”，我總是感到方法不夠用。小陳是我任教的班級三年來成績與表現(xiàn)較差的孩子，面對這樣的孩子，我每天都在思考，到底用什么方法教育他最有效。

五年級下學(xué)期，小陳在教學(xué)樓的樓梯上不小心摔傷了，手臂流血，我?guī)バａt(yī)務(wù)室包扎時問他：“疼不疼？”他說：“不疼?！蔽腋械狡婀?，又問：“傷口那么大，怎么會不疼呢？”他又說：“我家的‘女人’打我的時候，經(jīng)常往死里打，很疼我都不哭！”我問他：“你家的‘女人’是誰？”他說：“是我的后媽。”他這么一說，我大致推斷出他為什么會經(jīng)常遲到，上課常走神了。

六年級上學(xué)期的數(shù)學(xué)第一單元測試，小陳又得了全班倒數(shù)第一名——52分。試卷講評后，我要求他帶著試卷來我辦公室。我告訴他，有兩道加法計算的口算題進位沒有加上，他認(rèn)真一點是能做對的。我還向他許諾，之后的幾次數(shù)學(xué)測試若是每次成績都在及格以上，就獎勵他一份想要的獎品（我之所以用提高成績來提出激勵目標(biāo)，是想讓他能在具體、明確、可期的目標(biāo)引導(dǎo)下，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)）。他眼睛一亮，說：“真的嗎？”“真的。你想要什么獎品？”“王老師，我想要你寫的書。”我感到出乎意料，就問：“我的書是寫給老師看的，你為什么會想要呢？”他說：“你寫的那本書學(xué)校圖書館里有，可是我每次去借，管理圖書的老師都說書被其他班的同學(xué)借去了，我一直想看這本書。”“好的，只要你達到了老師的要求，我一定獎勵你！”

這個學(xué)期除第一單元外，數(shù)學(xué)又進行了4次測試，他3次都得到了及格以上的成績。期末結(jié)束的最后一天，我把小陳叫到辦公室，問他：“你還記不記得第一單元考試之后老師給你的許諾？”他說：“我當(dāng)然記得，只是差一次才能達到要求。”我告訴他：“你雖然沒有達到要求，但是老師觀察你這個學(xué)期比之前的幾個學(xué)期表現(xiàn)得好多了，說明你一直都在努力。這樣吧，老師決定把這本書獎勵給你，希望你升入高一級的學(xué)校做任何事情都要盡力，盡力了就不會有遺憾?！毙￡愓f：“我會的！”他非常高興地接過了我寫的書。書的封面上寫著編輯在書稿中挑選出的一句話：“教育沒有‘保質(zhì)期’，更沒有‘售后服務(wù)’，所以，要求教師在每一個教育環(huán)節(jié)都盡量不要留下遺感。要做到這一點，教師要終身努力，不斷探索?！彪m然小陳沒有達到許諾的要求，但我仍決定把書獎給他，是因為這個孩子在小學(xué)六年里得到的激勵很少，他已經(jīng)很努力了。很多時候，學(xué)生會由于家庭等外在的原因達不到目標(biāo)，而一次意外的激勵，可能會成為這樣的孩子終身成長的“助推器”。

一年之后，小陳獨自來學(xué)校看我，告訴我他就在附近的中學(xué)讀書，現(xiàn)在體育和數(shù)學(xué)成績很有進步。我回想起自己與他的教育故事，寫下這段文字，也企盼教育同行們對那些“問題學(xué)生”能多一些激勵，讓教育“保值”。

（責(zé)任編輯：李晶）