周倩

摘 要：動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一。動態(tài)生成強調，課堂教學不只是知識的傳授、學習過程，而應是師生精彩的交往互動過程，他們在交往互動中時時生成著教學資源。教師應該靈活地根據教學情況的變化，不斷調整自己的教學進程，敏銳捕捉不期而至的課堂生成點，構建真實高效的數學課堂。

關鍵詞：交往 課堂生成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0063-01

在新課程理念下，強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，相互接納與分享，從而達到共識、共享、共進，最終達成學生知識、智慧和整個人格生成的教育目標。學生解決問題的思路、方法，出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，是課堂生成，也是珍貴的教學資源，這些資源的出現和適時運用，使得學生個性化的學習方式得到了凸顯，創(chuàng)造性得到淋漓盡致的發(fā)揮！

1.準確把握生成與預設的關系

預設是教學的基本要求，是教學“生成”的起點。精彩的課堂離不開教師精心的預設，教師應設計彈性問題，給學生更大的探究和思維的空間，激發(fā)學生能進行動態(tài)生成的思維活動。如：《解決問題的策略——從條件想起》這節(jié)課，設計的探究問題是：用自己喜歡的方法表示出對“以后每天前一天多摘5個”的理解，學生出現了生成：

學生：第二天比第一天多5個，第三天比第二天多5個，第四天比第三天多5個，第五天比第四天多5個……

由于教師在課前深入解讀教材，根據學生的知識與生活經驗，細致地分析學情，將教材的內容加工成有利于學生研究的內容，從而生成各種有價值的學習資源，數學信息通過學生的寫、畫、說，由無序到有序，逐漸有結構的進入頭腦，促進思維的條理性。

2.靈活處理課堂生成的方式

生成即意味著課堂的不可掌控性，而實際上又需要教師極好的掌控能力，不然，恐怕會往壞的方向走去。為求生成而迷失了目標，為生成而生成，不顧實際，不顧價值，一味地聽之任之，使一些生成性問題成為教學有害的問題，成為教學沉重的包袱。那么在課堂上應如何處理生成呢？

（1）尊重

每個學生都有發(fā)表自己想法的機會，提出質疑，交流碰撞。如《認識圖形》這節(jié)課，課的開始用“腳印”情境開展教學，通過看小朋友在白紙上“印腳印”，激發(fā)了學生極大的興趣。學生1：我用印泥在白紙上印出正方體的一個面。學生發(fā)出一片驚嘆聲，哇！好正、好方哦！學生2：我用印泥在白紙上印出了三棱柱的上面。有學生說這個圖形有三個尖尖角。這都是學生真正的感受，從心底發(fā)出的聲音，這樣的語言雖然很“孩子氣”，可是誰又能說它們不是在“深刻地”揭示數學的本質呢？這樣的交往互動可以使學生的思維過程原汁原味地呈現出來，真正促進其對數學的認識和理解，提升數學思維水平。

（2）等待

課堂教學中，由于學生生活經驗、知識儲備、認知能力等因素，導致對教師精心設計的一些問題不能馬上解決，在這種情形下，教師要有足夠的耐心，給學生充足的探究時間與思考空間，使學生的思維向更深處漫延。

如：在教學“小數點的后面添上0或去掉0，小數的大小不變”這一性質時，先讓學生說說對小數大小的認識。有的學生認為添上0，小數變大了，有的學生認為不變。為了幫助學生深化對小數基本性質的認識，我沒有催促，而是讓學生通過小數化分數的方法進行仔細探究。將0.5、0.50、0.05、0.5000、0.050、0.005等分數分別化成分母是10、100、1000為單位的分數后進行仔細探究。雖然這些小數都添加有0，但只有在小數末尾添上0才與0.5大小相同，由此得出小數的基本性質。因此，在教學過程中我們應多一份耐心，多一些等待，讓思維靜靜綻放，讓知識慢慢生長出來。

（3）利用

在數學課堂中，學生出現一些回答、思考的錯誤，不是教學過程中的負擔或拖累，而是最真實，最能直接反映學生對新知理解狀況的、最寶貴的教學資源。教師要有效利用這種錯誤性生成資源，變成一種具有利用價值的教學資源，有效提高教學質量。如：四年級上冊《被除數和除數末尾都有0的簡便計算》，自己用簡便方法算一算900÷40=？

通過學生1的作品，學生發(fā)現有問題，經過學生熱烈的討論，一種想法是利用商不變的規(guī)律，被除數和除數同時除以10，只是商不變，余數是有變化的，余數應該是被除數減去商乘除數的積等于20，所以余數是20。另一種想法是900÷40可以看成用90個十除以4個十，余下的是2個十，所以余數是20。接著示學生2的作品，學生發(fā)現，豎式中的余數寫錯了，因為豎式是90除以4，它的余數應該是2，不是20。最后展示生3的作品，利用商不變的規(guī)律，就是成90÷4，被看成90÷40，所以是不對的。

3.積極反思促課堂成長

課堂教學是一門遺憾的藝術，課后不斷的反思往往能得到意想不到的收獲。教師要不斷地對自己的教學實踐進行回顧、診斷與修正，不斷對課堂教學中涌現出來的生成性教學資源進行提煉。在反思中求發(fā)展，注重知識、經驗的不斷積累，從而使以后的教學能更好的預設，更好的處理“生成”，最終形成自己的教學智慧。教師走進課堂，既要有充分的預設，又要關注課堂的生成，讓課堂在師生的交往互動中綻放靈動的精彩。

參考文獻

[1]萬偉.“動態(tài)生成”的理論解讀與案例剖析[J].江蘇教育研究，2003（4）