張俊峰

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量將直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，若小學(xué)生的語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)好，也會(huì)進(jìn)一步影響其他科目的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要能正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生識(shí)字。本文針對(duì)如何開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)，提出了三點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)研究

漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文低段的識(shí)字教學(xué)就是在教給小學(xué)生如何去使用漢語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力水平的高低，也會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的能力發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，就將面臨著大量的字詞的學(xué)習(xí)，若教師不能采用合適的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生參與識(shí)字的興趣，就很可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。所以教師在教學(xué)中，要能夠結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視教學(xué)的趣味性，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、故事引入，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情

單純的針對(duì)生字來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)是非?？菰锓ξ兜?，小學(xué)生年齡較小，其專(zhuān)注能力較差，很有可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)合適的故事可以讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字，體悟故事所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以基于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合有趣的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入和延伸，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。

例如，在“曹沖稱(chēng)象”這一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，完成課程的導(dǎo)入，教師可以先將這一課所涉及到的曹沖稱(chēng)象的故事給學(xué)生講一下，讓學(xué)生了解課文中講述了一件什么故事，然后教師再適時(shí)的引入曹沖的說(shuō)明，讓學(xué)生感受7歲的曹沖就可以巧妙地利用自己的知識(shí)進(jìn)行“稱(chēng)象”，激發(fā)學(xué)生對(duì)其驚嘆之心。然后教師再進(jìn)行合適的引導(dǎo)，告訴學(xué)生曹沖之所以如此聰慧是因?yàn)椴軟_喜讀書(shū)愛(ài)讀書(shū)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)識(shí)字的興趣。在學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走入到這一課的課文之中，感受曹沖是如何“稱(chēng)象”的。像這樣，通過(guò)故事導(dǎo)入，可以有效的將學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)識(shí)字的重要性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，其剛升入小學(xué)沒(méi)有多久，還沒(méi)有養(yǎng)成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，所以在這時(shí)，若教師使用簡(jiǎn)單的講授法進(jìn)行生字的教學(xué)，不能取得很好的教學(xué)效果。而針對(duì)小學(xué)生活潑的個(gè)性，教師可以應(yīng)用游戲教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

例如，在“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)”這一課的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生通過(guò)卡片游戲的方式來(lái)進(jìn)行這一課生字的學(xué)習(xí)。首先，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片將本課的生字寫(xiě)在上面，然后由教師隨機(jī)選擇一個(gè)生字進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)被教師選中的學(xué)生應(yīng)盡快將教師所說(shuō)的生字的卡片展示出來(lái)，若學(xué)生沒(méi)有能及時(shí)進(jìn)行展示，那么就讓學(xué)生將這個(gè)生字讀10遍。除此之外，為了能結(jié)合文章閱讀加深學(xué)生對(duì)生字的掌握程度，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生分角色扮演文中出場(chǎng)的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，看哪組讀的最好。像這樣，從游戲入手開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的掌握。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字

文字誕生于生活之中，其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種用于彼此之間溝通交流的工具。被廣泛的應(yīng)用到我們的生活之中，為了讓學(xué)生能體悟到這些，理解識(shí)字的作用，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)漢字，認(rèn)識(shí)漢字。這樣可以有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的課下時(shí)間利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課上課下結(jié)合起來(lái)，提升小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，教師可以在班級(jí)中拿出一個(gè)罐頭瓶子，讓學(xué)生嘗試著將罐頭瓶上所寫(xiě)的罐頭的成分與其中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)說(shuō)出來(lái)，看看其中有哪些字自己不會(huì)。教師也可以讓學(xué)生在回家后，將自家家里購(gòu)買(mǎi)的一種產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)嘗試著進(jìn)行閱讀，若有不會(huì)的字可以問(wèn)自己的父母或者使用字典進(jìn)行查詢(xún)，在第二天到學(xué)校之后，將自己學(xué)到的新字說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)。又比如，在學(xué)習(xí)百家姓的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從自己的姓氏入手向同學(xué)們進(jìn)行介紹，嘗試著說(shuō)一下自己姓氏的由來(lái)與自己名字所代表的含義。像這樣，將小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行生活話，可以提高學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的意識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

綜上所述，為了確保識(shí)字教學(xué)的效果，教師在課前可以結(jié)合有趣的故事內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。同時(shí)教師也要能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生的基本情況，合理的開(kāi)展游戲教學(xué)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。除此自外，教師也要能認(rèn)識(shí)到文字來(lái)源于生活，能開(kāi)展生活化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生可以在日常生活中，通過(guò)觀察自己的周邊事物來(lái)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)與識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)

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