張雪雁

摘要：在我國新課改的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法也應(yīng)該不斷優(yōu)化。在實際教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中一味將自己的思想和教育理念灌輸給學(xué)生，而忽略學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師在生本教育理念下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，尊重學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

生本理念是指真正以學(xué)生為主的人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意愿，將課堂主權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到充分的發(fā)展，將課堂教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需求的探索，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好發(fā)展。

一、加強交流，營造輕松氛圍

在生本教育理念下，教師并不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中加強學(xué)生之間的交流，在交流中收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分激發(fā)學(xué)生的靈感，打造小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高校課堂，提升學(xué)生語文閱讀水平。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課時，教師在課堂上可以采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論問題，活躍課堂氛圍，最終選出小組代表同教師一問一答，相互配合，加強師生之間的交流。師：“這兩個圖分別有什么不同？”生：“兩個表情不一樣，葫蘆和葫蘆葉子也都不一樣，不一樣的地方有很多?！睅煟骸澳銈儚奈恼轮心男┑胤侥軌蚋惺艿胶J的可愛？”生：“細長，長滿，雪白的，小葫蘆。”教師引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進行思考。引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，在扮演中體會角色情感，感悟文章內(nèi)容，進引導(dǎo)學(xué)生進一步思考如果第二年春天他又種下了一棵葫蘆，出現(xiàn)蚜蟲時做法又是怎樣的？在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作和角色扮演的方法活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)的氛圍，運用生本教育理念促進語文閱讀教學(xué)更好地展開，提高學(xué)生的語文閱讀水平和閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師在語文教學(xué)中運用情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境情景中理解文章想要表達的內(nèi)涵和意義。教師利用情景教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到語文世界的奧妙，主動探索語文閱讀的世界，加強學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，仔細解讀，在文章學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而提高語文閱讀教學(xué)課堂的最終效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)引出老屋的圖片，讓學(xué)生仔細觀察相互交流，并且向?qū)W生播放文章錄音，引導(dǎo)學(xué)生更好地沉浸在文章學(xué)習(xí)中，將文章中的重點句子勾畫出來，反復(fù)朗讀，相互交流現(xiàn)在的老屋是什么樣子的？老屋接下來會怎樣？就在老屋要倒下去的時候，他聽到了什么？是誰在和老屋對話？老屋除了收留小貓之外，還收留了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在文章中找到答案，進一步理解文章內(nèi)容，進行深入學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考“老屋總是倒不了的原因到底是什么呢？老屋是否會答應(yīng)別的動物進來？”學(xué)生自己思考，在小組交流中探索各種問題和答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在生本教育理念下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、注重積累，提高閱讀能力

學(xué)生要向切實提高小學(xué)語文閱讀的水平，除了需要掌握教師講述的閱讀技巧之外，還需要依靠自己學(xué)習(xí)中的積累，學(xué)生堅持閱讀積累，掌握閱讀學(xué)習(xí)中通用的手法技巧，最后達到厚積薄發(fā)的程度。教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語文閱讀知識與技巧，夯實閱讀基礎(chǔ)，促進學(xué)生提高閱讀水平，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》一課時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的重點字詞圈畫出來，反復(fù)認識練習(xí)，加深記憶。在閱讀學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生積極配合，培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者簡介，在小組中交流自己所知道的昆蟲。教師在課堂中播放視頻，讓學(xué)生選出自己最喜歡的昆蟲種類，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，制作昆蟲備忘錄，分別寫上昆蟲的名字，姓名和顯著特征，將這些知識積累下來，引導(dǎo)學(xué)生增強閱讀量，進一步探究昆蟲的各個方面。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步積累閱讀方法，并在下一篇文章學(xué)習(xí)時學(xué)以致用，提高學(xué)生的閱讀能力，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生語文文化素養(yǎng)提高，擴大學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展。

綜上所述，在生本教育理念引導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)，教師正視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時的作用。在教學(xué)時運用新的教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，同學(xué)生共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積累，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，主動學(xué)習(xí)閱讀知識，提高閱讀理解能力，在生本教育理念下促進小學(xué)語文閱讀更好發(fā)展。

參考文獻

[1]崔艷冰.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].中國教師，2019（S1）：7.

[2]林新會.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].中國教師，2019（S1）：113.