摘要：化學(xué)出除了應(yīng)用于科研之外，也應(yīng)用于人們的生產(chǎn)、生活中。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建化學(xué)知識(shí)與生活的連接，更為注重加入趣味性的元素，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得成就感和自信心，營造具有趣味性的初中化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)策略

由于學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間相對(duì)較晚，加之受到中考?jí)毫Φ挠绊?，?dǎo)致一部分化學(xué)教師在錯(cuò)誤的理念下，開展化學(xué)教學(xué)，即只是注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，以及化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感，以及化學(xué)思維。針對(duì)上述情況，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)集趣味性和生活性于一體的教學(xué)模式，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)思維方式，提升整體的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活化教學(xué)為著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活處處有化學(xué)。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建化學(xué)知識(shí)與生活之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活常識(shí)，詮釋化學(xué)現(xiàn)象，并針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而在降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

例如，在講授“分子和原子”這部分內(nèi)容時(shí)，初中化學(xué)教師可以引入生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考：為什么我們會(huì)在臥室聞到媽媽在廚房做菜的香味？為什么紅糖可以在開水中化開？為什么香水的味道可以彌漫整個(gè)房間？與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。有的學(xué)生說：“因?yàn)閺N房離臥室特別近！”有的學(xué)生說：“糖水化開以及香水彌漫的原因是它們具有擴(kuò)散性?！蓖ㄟ^學(xué)生的熱情的回答，整個(gè)課堂的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍特別良好。教師適時(shí)地引入分子的特性，即分子不斷運(yùn)動(dòng)以及提升分子運(yùn)動(dòng)的方法。為了提升學(xué)生的知識(shí)理解力，教師在講授完知識(shí)后，詢問學(xué)生出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。有的學(xué)生說：“因?yàn)榉肿釉诓粩噙\(yùn)動(dòng)，所以他們可以聞到飯的香味”有的學(xué)生說：“香水的揮發(fā)性強(qiáng)，分子的運(yùn)動(dòng)速度快，因而香味會(huì)彌漫整個(gè)房間！”教師通過運(yùn)用生活化的方式開展教學(xué)，并構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與化學(xué)知識(shí)的連接，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在激發(fā)他們化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

二、以情境式教學(xué)為突破口，享受學(xué)習(xí)樂趣

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于在短時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，觸動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升他們對(duì)知識(shí)的吸收效率。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以引入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并構(gòu)建與化學(xué)知識(shí)的連接，從而深入淺出地講授化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生享受思考化學(xué)問題，解決化學(xué)問題的樂趣，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內(nèi)容時(shí)，初中化學(xué)教師可以引入如下的生活情景，讓學(xué)生思考生活中的解決措施。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)其中的現(xiàn)象做最為科學(xué)的詮釋，從而讓學(xué)生通過對(duì)化學(xué)知識(shí)更為完整的學(xué)習(xí)，探究出相對(duì)完善的解決生活問題的策略，在增強(qiáng)初中化學(xué)趣味性的同時(shí)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。教師對(duì)視頻中的情境進(jìn)行介紹：一位母親在廚房中炒菜，由于放菜的時(shí)間過晚，菜鍋中的油溫過高，導(dǎo)致菜鍋著火。教師詢問學(xué)生：“假如你們遇到視頻中的情況會(huì)怎么做？”小陳說：“我會(huì)用鍋蓋蓋住鍋！”小冉說：“我會(huì)將菜加入鍋中！”教師詢問學(xué)生：“你們知道為什么這樣做嗎？”小菜說：“隔絕空氣！”教師微笑說：“生活中的很多現(xiàn)象都會(huì)用到化學(xué)知識(shí)，但是你們的思考方式太過片面，你們可以從書中尋找燃燒的條件，從而制定更為完善的解決生活問題策略！”在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師詢問學(xué)生。小冉說：“書中一共探究出三種解決方案，第一種，斷絕可燃源，即關(guān)掉煤氣。第二種，使可燃物與空氣隔絕，即上述提到的措施。第三種，降低溫度，將菜放入鍋中后，由于菜上有水分，因而會(huì)蒸發(fā)，在一定程度上起到降溫的作用?！背踔谢瘜W(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境，以學(xué)生的認(rèn)知作為化學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，并以學(xué)生的自學(xué)作為知識(shí)掌握的重要關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使它們充分享受自主學(xué)習(xí)化學(xué)帶來的樂趣，提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、以化學(xué)的現(xiàn)象為著力處，構(gòu)建趣味課堂

初中化學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體，引入化學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生在思考化學(xué)問題的過程中，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生加入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“制取二氧化碳”這部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生掌握的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和綜合性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生充分運(yùn)用所掌握的化學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，在增強(qiáng)學(xué)生整體掌握初中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生完成本節(jié)知識(shí)新一次梳理，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用多媒體展示如下的視頻：向密閉的存有溶液的瓶中放入無色、透明的氣體，瓶中的溶液變渾濁;再次放入透明的液體，渾濁物變少，并有少量氣泡產(chǎn)生。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這部分的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本節(jié)內(nèi)容具有密切聯(lián)系，你們可以從碳的角度展開思考，實(shí)驗(yàn)中的液體和氣體各是什么！”在學(xué)生探究問題結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“看到透明的液體和無色的氣體，再加上聯(lián)想本節(jié)內(nèi)容，我首先想到澄清的石灰水與二氧化碳發(fā)生會(huì)產(chǎn)生碳酸鈣。之所以產(chǎn)生氣泡，我認(rèn)為是二氧化碳被置換出來。即氯化氫可以與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，并產(chǎn)生二氧化碳，因而我們會(huì)看到實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)氣泡的狀況！”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在尋找答案的過程中，會(huì)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并感受化學(xué)知識(shí)的趣味性，在此過程中，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的梳理，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中化學(xué)教師構(gòu)建化學(xué)趣味課堂的原因在于，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，激活他們腦中儲(chǔ)藏的化學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建與化學(xué)問題條件的連接，讓學(xué)生在思考問題的過程中，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張興軍，19670204，男，甘肅省酒泉市金塔縣人，金塔縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，化學(xué)教學(xué)。