摘要：小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說還比較薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力并不高，需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去教授學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并且花費(fèi)更多的時(shí)間去剖析課本知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很好的理解好語文課本知識(shí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候不僅要教授好學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從小就對(duì)于語文創(chuàng)作有一定的思維發(fā)散，從而從小培養(yǎng)好學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和知識(shí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;鼓勵(lì)提問;引導(dǎo)思考;自由討論

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以從三個(gè)知識(shí)培養(yǎng)入手，第一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)提問，對(duì)于課本或者是自己看到的文章可以提出自己的看法和疑問，學(xué)生可以自主找出解決的答案也可以尋求教師的幫助;第二是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究;第三是看展自由討論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行看展并且組織學(xué)生對(duì)于自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多加進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的向教師或者是同學(xué)進(jìn)行提問，而并非是簡簡單單的在課堂上聽講教師教授的內(nèi)容，單方面的吸收，更多的是應(yīng)該提出自己的看法和見解，當(dāng)學(xué)生遇到有疑問的問題要積極主動(dòng)的提出看法提出疑問，這樣一來，教師和學(xué)生的交流也會(huì)增多，教師會(huì)明白學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)遇到的困難，然后根據(jù)學(xué)生的問題教授學(xué)生語文知識(shí)。

例如，教師在教授《清明》這一首古詩時(shí)，根據(jù)《清明》這一首古詩的詩句學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)于其中的詩句存在不理解的地方，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”這一句中講到清明時(shí)節(jié)總是下雨，而路上的行人總是憂心忡忡，作者為什么要這樣寫呢，為什么清明時(shí)節(jié)總是下雨呢，為什么路上的行人總是憂心忡忡呢，這些都是學(xué)生可以引發(fā)出來的疑問，學(xué)生也可以根據(jù)這些疑問進(jìn)行思考找出解答，學(xué)生要學(xué)會(huì)在原本的知識(shí)基礎(chǔ)上提問，提出自己的看法，挖掘作者寫作的深層含義和思想感情，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)，對(duì)于語文知識(shí)的掌握也會(huì)更加準(zhǔn)確。

二、引導(dǎo)自主思考

小學(xué)教師要在小學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，那在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的教學(xué)工作是必不可少的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語文課本知識(shí)進(jìn)行自主思考，自覺地根據(jù)語文的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，思考出其不同的語文設(shè)想以及思想感情，創(chuàng)新出另一種解答作者文章的思路和角度，不斷地對(duì)于經(jīng)典的文章進(jìn)行解讀，開拓出新的角度和想法能夠讓學(xué)生的語文思維能力提高，語文素養(yǎng)得到一定的加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)并且在語文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行文學(xué)性的創(chuàng)新思考。

例如，教師在教授《有趣的漢字》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們每天都和漢字打交道，而漢字的學(xué)習(xí)并非學(xué)生想象的那么枯燥無味，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候?qū)h字的學(xué)習(xí)趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程就會(huì)變得更加輕松而有趣，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候就可以圍繞漢字的有趣開展活動(dòng)進(jìn)行教授和知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)不同的漢字進(jìn)行趣味解讀和思考，通過更加有趣的方法去記憶住漢字的寫法和含義，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加快速而輕松，并且自覺地對(duì)于漢字進(jìn)行了思考，而學(xué)生在思考的過程中已經(jīng)在無形中對(duì)漢字有初步的學(xué)習(xí)和記憶。

三、看展自由討論

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由看展并且在看展之余進(jìn)行自由討論，看展是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生能夠增長見識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識(shí)見識(shí)，這樣一來，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量龐大，更加虛心的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。并且學(xué)生在討論的時(shí)候可以抒發(fā)自己的見解，同時(shí)也能夠接受到他人的想法，這樣一來，學(xué)生的思維會(huì)更加開拓，想法也會(huì)更多，學(xué)生能夠根據(jù)他人的想法和自己的想法進(jìn)行結(jié)合和創(chuàng)新，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，教師在教授《少年閏土》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，值得注意的是少年閏土這一文章是魯迅先生所寫，而魯迅先生是一個(gè)著名的作者，他寫過許多剖析社會(huì)生活和社會(huì)小人物的文章內(nèi)容，具有一定的寫作特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，教師可以尋找出大量的魯迅先生的作品給學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并且根據(jù)魯迅先生的生平事跡和寫作文筆進(jìn)行自由的討論以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于《少年閏土》這一文章的知識(shí)理解，加強(qiáng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新思考的理解和想法，學(xué)生能夠思考出更多角度的人物特點(diǎn)和思想感情，從而更深刻的挖掘人物描寫和作者的寫作感觸。

總而言之，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的時(shí)候要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由提問，提出自己不懂的地方;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)于語文文章進(jìn)行自由思考，并且對(duì)于優(yōu)秀的作者可以多了解他寫的優(yōu)秀文章去對(duì)比分析他的寫作風(fēng)格和特色，進(jìn)行看展自由討論，增加學(xué)生自主思考自己提出見解的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散。

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作者簡介：王彬，1982年7月24，男，四川省瀘州市古藺縣，小學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科，研究方向小學(xué)語文。