汪永琴

摘要：閱讀和寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是整個(gè)語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面。處于小學(xué)中段的學(xué)生，面對(duì)日益深入的語文學(xué)習(xí)，需要有良好的讀寫能力。教師在閱讀教學(xué)中同步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。本文就小學(xué)語文進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中我們習(xí)慣把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開對(duì)待，而且閱讀教學(xué)占比重非常大，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面能力明顯低于閱讀方面。同時(shí)由于二者的不均衡發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力深化發(fā)展也受到影響。在新的教育形勢(shì)和要求下，教師需要進(jìn)行把二者結(jié)合起來教學(xué)嘗試，使閱讀教學(xué)更加科學(xué)、高效。

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，按照先讀后練的原則展開教學(xué)活動(dòng)

閱讀教學(xué)除了進(jìn)行文本內(nèi)容的理解之外，還要能夠從整體上把握文本發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)作者的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)寫作能力地遷移和培養(yǎng)。每一篇文章都是很好的寫作素材，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本寫作的特點(diǎn)能夠從相關(guān)話題中引出讀寫訓(xùn)練。這樣既能加深學(xué)生文本閱讀效果，又可以讓學(xué)生通過相關(guān)的寫作練習(xí)提高寫作能力。

比如在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作者的寫作思路，按著潮來前，潮來時(shí)和潮去后的時(shí)間順序展開文章敘述，學(xué)習(xí)有條理表達(dá)事物的方法，體會(huì)潮來時(shí)一系列動(dòng)詞的運(yùn)用和形象的比喻感受錢塘江大潮的洶涌澎湃的神奇魅力，學(xué)會(huì)欣賞大自然的美麗之處。這其中概括能力是小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，從眾多的文字當(dāng)中提取某一觀點(diǎn)或者進(jìn)行簡要概括都是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可以嘗試讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式寫出整個(gè)觀潮活動(dòng)，用簡化的語言來激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步體會(huì)作者的觀察順序和寫作特色。通過豐富學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生傾訴和表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和多樣化表達(dá)。

二、拓寬閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍進(jìn)行讀寫練習(xí)

學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的活動(dòng)，經(jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)才有可能從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)階段，需要廣泛涉獵閱讀為寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教材中的文本選擇雖然都是經(jīng)過相關(guān)專家經(jīng)過精挑細(xì)選出來的經(jīng)典作品，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的精神食糧需求，而且學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。所以，教師對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練不能局限于從課文文本閱讀，而是要盡可能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，圍繞著一個(gè)閱讀主題，可以展開群文閱讀訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。

比如在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》的閱讀活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生感知時(shí)間的珍貴和可貴，可以選擇具有相同主題的文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以是古詩例如《長歌行》，也可以是散文如朱自清的《匆匆》，從多角度多層次豐富學(xué)生對(duì)時(shí)間易逝的感知程度，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)歷，因?yàn)閼卸韬屯涎幼詈髮?dǎo)致事情沒有完成的事例進(jìn)行相應(yīng)的練筆活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又能將他們的理解內(nèi)化為運(yùn)用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、提煉精彩處，提升學(xué)生的文字感受進(jìn)行仿寫練習(xí)

良好的寫作能力需要有較強(qiáng)的文字運(yùn)用功底和文章構(gòu)思技巧。而語文文本提供的都是一些文質(zhì)兼美的文章。不僅可以滿足學(xué)生進(jìn)行閱讀的需要，還為學(xué)生的寫作提供一個(gè)很好的范本。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對(duì)這些好詞好句進(jìn)行積累，感悟作者寫作表達(dá)中的獨(dú)具匠心，也可以進(jìn)行仿寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的有效遷移，同時(shí)提升閱讀能力和寫作能力。一般情況下仿寫包括句式和段落結(jié)構(gòu)兩種形式，這個(gè)階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的模仿能力，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，會(huì)對(duì)他們的習(xí)作起到事半功倍的效果。

比如在《走月亮》一課中，我嘗試了以下的教學(xué)，"每一個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮"我問同學(xué)們能不能把"抱"改寫成"映"。有的學(xué)生說抱更有生命力，有的學(xué)生說擬人的手法更有溫馨和諧的畫面感，學(xué)生們?cè)趧?dòng)詞的運(yùn)用中細(xì)細(xì)體會(huì)散文中詩情畫意的氛圍，感受文章語言的美，在感受那份靜謐和溫馨，同時(shí)借鑒文章中的擬人手法，結(jié)合我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)，來想象一下柔和的月亮還可以展現(xiàn)出什么樣的畫面。有的學(xué)生寫到 “在月光柔和目光的注視下，整個(gè)大地都靜靜地睡著了”還有的學(xué)生寫到“每一棵大樹，都在和月亮說悄悄話?！边@也是閱讀教學(xué)最終要達(dá)到的目的，通過讀和寫的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力地有效提高。

總之，在語文教學(xué)過程中，不能把讀和寫割裂開來，所謂"不動(dòng)筆墨不讀書"就是這個(gè)道理。教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┖褪侄?，把二者有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)真分析每一篇閱讀文章的特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀量，提取語言表達(dá)的精彩之處，進(jìn)行相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用水平。

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