王冉

隨著教育信息化2.0時代的開啟，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育新理念，探索信息時代教育現(xiàn)代化的新征程，已成為教育改革發(fā)展的必然。

電子書包是一個完整的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，應(yīng)用平臺以電子課本、各類教學(xué)資源為內(nèi)容，以各種虛擬的教具、學(xué)具為支撐，以學(xué)習(xí)終端作為硬件的承載，貫穿于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中檢測、答疑，課后作業(yè)輔導(dǎo)、反饋等各個環(huán)節(jié)。在初中地理教學(xué)中引進(jìn)電子書包智慧課堂，就是利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺作為知識的載體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。同時，引進(jìn)電子書包智慧課堂也是運用新的學(xué)習(xí)策略和技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，讓學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，能把豐富的信息多視角、多維度地傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

電子書包地理智慧課堂不是展現(xiàn)技術(shù)的高超和軟件的便捷，而是體現(xiàn)信息技術(shù)如何服務(wù)于教學(xué)、喚起學(xué)生潛在意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，電子書包地理智慧課堂能利用信息技術(shù)幫助教師突破教學(xué)重點、難點，激發(fā)有效思維，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實現(xiàn)的效果。因此，地理教師應(yīng)潛心教研，找出信息技術(shù)與本學(xué)科內(nèi)容最佳的結(jié)合點，巧妙利用，化難為易，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)方向，及時反饋學(xué)生疑問，充分利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化地理課堂，提高課堂教學(xué)效率。

在地理教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確選取教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合點來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制微視頻，設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)和任務(wù)單，在班級空間推送給學(xué)生。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何場合都可以登錄，并根據(jù)要求完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)晉教版地理八年級下冊第六章第三節(jié)《成渝地區(qū)》時，為了讓學(xué)生理解該地區(qū)豐富的自然資源對經(jīng)濟發(fā)展的影響，教師將課本內(nèi)容進(jìn)行整合，在電子書包課后作業(yè)平臺發(fā)布任務(wù)單，布置了分組學(xué)習(xí)任務(wù)，把全班分成農(nóng)業(yè)組、工業(yè)組、旅游業(yè)組，學(xué)生可以聯(lián)系該區(qū)擁有的豐富的自然資源，了解該區(qū)適合發(fā)展哪些行業(yè)，進(jìn)一步理解地理要素之間是如何相互作用、相互影響的。各小組在接到任務(wù)單后，可以將課本、網(wǎng)絡(luò)中搜集整合出的任務(wù)材料編輯整理，分享到電子書包課后作業(yè)或班級空間中，教師和其他小組成員可以閱讀、交流并提出建議和意見，然后在課上課后進(jìn)行交流分享。教師用這樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們潛在的學(xué)習(xí)意識和主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動接受任務(wù)，積極完成并樂于和教師同伴去交流分享，從而讓學(xué)生感受到探索知識、合作交流的體驗過程是快樂的、有收獲的。

在地理教學(xué)中，所用的信息技術(shù)是有針對性、有選擇性的，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最適合的信息技術(shù)手段來輔助，能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)晉教版地理八年級上冊第二章第一節(jié)《我國的地勢特征》時，教師在第一環(huán)節(jié)采用多媒體播放了一段祖國大好河山的視頻，讓學(xué)生內(nèi)心頓時充滿激情，點燃了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，自然將學(xué)生帶入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。教師用視頻調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，比傳統(tǒng)教學(xué)手段更容易實現(xiàn)。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師運用電子書包智慧課堂在PPT上利用截圖工具給學(xué)生發(fā)送任務(wù)要求，讓學(xué)生用示意圖繪制自己對我國地勢的理解。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已對我國西高東低呈三級階梯狀的地勢特征有初步認(rèn)識，再讓學(xué)生親自動手繪制我國地勢示意圖，既能讓他們對我國的地勢特征有更生動形象的理解，同時電子書包的便捷功能又能第一時間通過大數(shù)據(jù)傳輸給教師，教師在教師機上能一目了然地看到學(xué)生的完成情況，之后教師再選擇有代表性的問題與答案進(jìn)行指導(dǎo)與點評。

另外，電子書包教學(xué)平臺還有學(xué)生互評功能，學(xué)生與學(xué)生之間可以看到彼此的作答繪圖情況并發(fā)表自己的看法，他們可以在平臺上互相給出鼓勵性的評價，也可以說出自己的建議和意見，還可以相互評分。

電子書包平臺是師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)平臺，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，又促使了學(xué)生一步步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

在地理教學(xué)中，所用的信息技術(shù)是圍繞教與學(xué)的重點難點展開的。

例如，在學(xué)習(xí)晉教版地理七年級下冊第九章第二節(jié)《西亞》時，讓學(xué)生在地圖中找出波斯灣石油的海上輸出路線，這既是本節(jié)的重點，又是本節(jié)的難點，如何利用信息技術(shù)手段突破這一重難點是教學(xué)時應(yīng)思考的問題。由于此線路涉及較多地理元素名稱，讓學(xué)生一下記憶起來比較難，于是教師結(jié)合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生以畫圖的方式尋找各條路線經(jīng)過的運河、海峽、大洋，類似他們平時玩尋找寶藏的游戲一樣。教師將波斯灣石油海上運輸線路的空白地圖通過電子書包智慧課堂截屏發(fā)送給學(xué)生，讓他們用自己喜歡的畫筆顏色和線條來分別繪制波斯灣海上石油輸出的三條路線，學(xué)生接到任務(wù)后非常興奮，都迫不及待地拿起電子畫筆在手中的平板電腦上畫了起來。在學(xué)生繪制的過程中，教師點擊錄制按鈕能把他們繪制的過程完整地記錄下來。然后，教師選擇有代表性的繪制過程讓學(xué)生上臺講解。在學(xué)生講解自己的繪圖過程時，有的學(xué)生提出大型郵輪可以用粗一點的線條來表示，這樣便于和小型郵輪作區(qū)分。教師能感受到學(xué)生的潛力，應(yīng)大膽地放手把課堂交還給學(xué)生。從讀圖、繪圖、講圖的過程中，學(xué)生既輕松地掌握了本節(jié)的重難點，又培養(yǎng)了地理思維和地理能力。

在地理課堂上，教師還經(jīng)常運用電子書包智慧課堂中的隨機抽取和搶答器功能，讓學(xué)生感覺到在課堂上回答問題就好比玩游戲，答對還能獲得獎勵，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生專注力更強。另外，在每節(jié)課的小結(jié)部分或復(fù)習(xí)課上，教師通過思維導(dǎo)圖將一些重點難點內(nèi)容、知識框架呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，通過平臺的屏幕廣播工具發(fā)送給學(xué)生，這樣既省去了學(xué)生抄筆記的時間，也提高了學(xué)習(xí)效率，減少了學(xué)生的低效勞動。

在地理課堂上運用電子書包教學(xué)平臺，不僅能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)提供技術(shù)支持。

例如，學(xué)生在平板電腦上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就像玩電子游戲一樣通過一道道關(guān)卡，獲得一個個獎勵和驚喜，讓學(xué)生做起題目來更有成就感，心情更愉悅。同時，教師可在手機平臺上時時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，遇到共性問題集中在課堂上答疑解惑，遇到個別問題就可及時在手機智慧課堂軟件上單獨解決，既節(jié)省了課堂時間，又具有針對性。

總之，電子書包地理智慧課堂既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又創(chuàng)建了師生互動、生生互動的高效平臺，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的分層教學(xué)提供了有力支持。通過電子書包，教師可以系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理把握教學(xué)重難點，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方法;學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情查漏補缺，及時跟進(jìn)，不斷進(jìn)步;家長可以通過移動手機終端實時了解學(xué)生動態(tài)，關(guān)注學(xué)生成長，形成了方便、快捷、高效、科學(xué)的良性教學(xué)生態(tài)。

（作者單位：山西省太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）