陳潔

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生多方面的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！庇纱丝磥?lái)，評(píng)價(jià)的目的在于教育和激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)思政評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)的主體，講究評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力得到多維度的提升。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

思政的概念比較寬泛，縱觀當(dāng)前的思政評(píng)價(jià)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候都是單純地從某一方面來(lái)衡量學(xué)生的思政水平，特別會(huì)被學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)所蒙蔽。究其原因：一是大環(huán)境下應(yīng)試教育導(dǎo)致大家對(duì)成績(jī)的過(guò)分追求而忽視了對(duì)學(xué)生的思政評(píng)價(jià);二是人們的傳統(tǒng)觀念中都認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生，思想政治品德自然也是好的。這樣一來(lái)輕則導(dǎo)致大家對(duì)思政評(píng)價(jià)概念理解不到位，缺少全面性，重則會(huì)削弱學(xué)生的思政評(píng)價(jià)，扭曲學(xué)生健康心理的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體太單一

目前的德育評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為思想品德課的考試成績(jī)或班主任篇幅短小的操行評(píng)語(yǔ)以及教師日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)形式都缺少學(xué)生的參與，造成了思政評(píng)價(jià)主體的局限性。在思政評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，真正受到關(guān)注的只有兩類學(xué)生，即：優(yōu)等生和學(xué)困生，而處于中間狀態(tài)的大部分學(xué)生則很難受到關(guān)注。再者班主任是小學(xué)思政評(píng)價(jià)的主體，特別是針對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)——綜合性評(píng)語(yǔ)，在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中雖然也邀請(qǐng)了家長(zhǎng)、學(xué)生的參與，但最終的評(píng)價(jià)結(jié)果還是掌握在班主任手中。

3.評(píng)價(jià)方法太片面

當(dāng)前，一些學(xué)校仍然存在著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，重智育、輕德育的不良評(píng)價(jià)方式，片面評(píng)價(jià)學(xué)生嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。思政評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，雖然在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們選擇的評(píng)價(jià)方法有很多，比如定性評(píng)價(jià)（綜合性評(píng)語(yǔ)）、定量評(píng)價(jià)（綜合素質(zhì)評(píng)定）、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、共性評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)等，但是在選擇的時(shí)候卻出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，體現(xiàn)在：一是側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視形成性評(píng)價(jià);二是側(cè)重定性評(píng)價(jià)忽視定量評(píng)價(jià);三是側(cè)重共性評(píng)價(jià)忽視個(gè)性評(píng)價(jià)。

針對(duì)小學(xué)思政評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾沃郑拍茏屓藗冋嬲匾曅W(xué)思政的評(píng)價(jià)呢？尤其是在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的今天，我們?cè)撊绾巫尅霸u(píng)價(jià)之路”撥云見(jiàn)日呢？

1.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的分層達(dá)成

當(dāng)前小學(xué)思政評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是：道德認(rèn)知、品德行為、人格發(fā)展以及綜合測(cè)評(píng)等方面。結(jié)合課程研究、實(shí)踐探索，將本學(xué)科的關(guān)鍵能力劃分為8個(gè)：規(guī)則踐行能力、自我保護(hù)能力、道德認(rèn)同能力、行為管理能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)能力、社會(huì)參與能力、實(shí)踐探究能力、規(guī)劃生活能力。針對(duì)這8個(gè)關(guān)鍵能力，將評(píng)價(jià)分成四個(gè)達(dá)成層次：認(rèn)識(shí)、判斷、踐行、內(nèi)化。

以“抽煙現(xiàn)象”為例。

認(rèn)識(shí)層面——學(xué)生評(píng)價(jià)抽煙這一現(xiàn)象：1.解愁，瀟灑;2.有害健康;

判斷層面——學(xué)生做出理性分析，雖能解愁、雖瀟灑，但是有害健康，所以拒絕吸煙;

踐行層面——見(jiàn)到身邊抽煙者會(huì)進(jìn)行勸阻，并告誡吸煙有害健康;

內(nèi)化層面——自身不會(huì)去碰觸“抽煙”這一行為。

這四個(gè)達(dá)成層次呈現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的趨勢(shì)。對(duì)于一個(gè)事物或者現(xiàn)象，學(xué)生的關(guān)鍵能力會(huì)比較容易達(dá)到認(rèn)識(shí)或判斷的層面，而踐行和內(nèi)化層面較難，需要我們不斷地去努力和培養(yǎng)。

2.明確評(píng)價(jià)主體，探索學(xué)生關(guān)鍵能力的多維提升

依據(jù)《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，本課程教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。在行為層面和認(rèn)知層面的考察中設(shè)立了自評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和小組評(píng)四種評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)：面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種生成，學(xué)生要善于適時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和方向，有利于形成正確的道德判斷能力。

例如，教學(xué)《異彩紛呈的傳統(tǒng)節(jié)日》一課，執(zhí)教教師提問(wèn)：“我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”一學(xué)生說(shuō)：“有端午節(jié)、光棍節(jié)……”其他學(xué)生紛紛提出異議，認(rèn)為光棍節(jié)是洋節(jié)日。那位學(xué)生聽(tīng)后，非常誠(chéng)懇地接受了大家的意見(jiàn)，并說(shuō)道：“我只知道這些節(jié)日，卻沒(méi)有思考是不是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日?！边@位學(xué)生不僅勇于表達(dá)，接納別人的意見(jiàn)，還敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。這樣的自評(píng)方式就有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)正確的道德判斷能力。

在課堂總結(jié)中的自我評(píng)價(jià)：一節(jié)課之余，我們可以讓學(xué)生就本節(jié)課的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、存在問(wèn)題進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)自評(píng)，教師能更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和情感態(tài)度，更好地提升學(xué)生的規(guī)則踐行能力、行為管理能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)能力等等，更好地形成健康的個(gè)性和健全的人格。

（2）小組評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以加深同學(xué)間的相互了解，讓學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，小組互評(píng)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)可以口頭互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上下課的守紀(jì)問(wèn)題、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等等。如，小組成員逐個(gè)展示圖畫(huà)勾勒作品時(shí)，組內(nèi)成員評(píng)價(jià)：這位同學(xué)的線條畫(huà)得很流暢，色彩搭配不錯(cuò)，只是字跡還需要努力……在小組評(píng)價(jià)中，學(xué)生感知自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并嘗試從思辨的角度去看待人和物。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。把家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系之中，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、促進(jìn)家校聯(lián)系，為學(xué)生多維度的發(fā)展保駕護(hù)航：

課堂開(kāi)放周：家長(zhǎng)進(jìn)課堂，了解學(xué)校的授課模式以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況;

校園藝術(shù)節(jié)：家長(zhǎng)看節(jié)目，更直觀地了解校園文化以及孩子活動(dòng)的參與率;

親子運(yùn)動(dòng)會(huì)：家長(zhǎng)為孩子吶喊助威，增加學(xué)生挑戰(zhàn)困難的自信;

親子配合跳繩，提高他們的社會(huì)參與能力，促使學(xué)生明白只有相互之間緊密配合，才能取得勝利，無(wú)形之中學(xué)生的規(guī)則踐行能力油然而生;

家校聯(lián)系卡：家長(zhǎng)反饋孩子在家的表現(xiàn)、對(duì)孩子的期望、對(duì)學(xué)校教學(xué)的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子的關(guān)鍵能力在家校和諧的氛圍中得到良好的發(fā)展。

（4）教師評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)事物是螺旋上升式的認(rèn)知，所以教師要尊重學(xué)生的初感，不急于肯定或否定學(xué)生，而是給予他們足夠的時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)思考，自我反思，自我修正。

例如，教學(xué)《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課，在“說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)物產(chǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，一位來(lái)自東北的學(xué)生更是自豪地介紹著家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——“東北三寶”、玉米、橘子等。他的發(fā)言贏得了大家的掌聲。可橘子生長(zhǎng)在長(zhǎng)江中下游和長(zhǎng)江以南地區(qū)，而非北方。執(zhí)教教師并沒(méi)有立刻點(diǎn)評(píng)，而是鼓勵(lì)大家一起利用多媒體去查找東北的特產(chǎn)以及“橘子”的特點(diǎn)……整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，而是師生合作，共同探索“真相”，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給了學(xué)生。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和實(shí)踐探究的能力。

小學(xué)思政教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷探索的話題，也是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，任重而道遠(yuǎn)。雖然探究的過(guò)程崎嶇，但我堅(jiān)信：從學(xué)科出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，從學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格出發(fā)，從學(xué)習(xí)者立場(chǎng)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)一定能夠找到教學(xué)的密鑰，一定能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)體系的突圍和再創(chuàng)造，一定能夠真正服務(wù)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）