張金福

新的時代背景和課改視角下，學(xué)生的發(fā)展具有更多的可能性、獨特性和多元性。既然強調(diào)這一點，那么，單一的、單薄的評價就是不全面的，僅僅從技能技法的掌握，僅僅從作業(yè)完成的數(shù)量和準確率，僅僅從考試分數(shù)的提高去評價學(xué)生，顯然就是不合適的。特別是“智慧校園”背景下，當(dāng)云計算、物聯(lián)網(wǎng)及虛擬化等新的信息技術(shù)介入到教育教學(xué)中時，教師對學(xué)生的評價更應(yīng)重過程、重多元、重整體。的確，承認生命個體的學(xué)習(xí)過程，才能促使每一個學(xué)生有所發(fā)展、有所進步、有所提高;提倡多元評價，才能更好地解放學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、鍛造學(xué)生;整體地評價學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出一片健康、靈活、博大的學(xué)習(xí)新時空。

教育云平臺、微信掃一掃、QQ群、微信群、校訊通……隨著新科技的全面覆蓋，隨著“智慧校園”平臺的大面積運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是作業(yè)的完成和最終的考試結(jié)果。基于此，教師的評價也不應(yīng)拘囿在所謂的“盡頭”和所謂的“結(jié)果”上，而應(yīng)在一個更為活泛的領(lǐng)域內(nèi)注重過程。只有注重過程，才能給學(xué)生情感以潤澤的機會，給內(nèi)心以豐富的機會，給心靈以凈化的機會。對于性格尚未定型、心智尚未成熟的學(xué)生而言，“注重過程”和“注重路上”意味著精神層面的“潤物細無聲”，意味著好習(xí)慣和高素養(yǎng)在學(xué)生血脈深處的積淀、浸潤和滋養(yǎng)。

例如，以《道德與法制》教材中的《班級生活有規(guī)則》的學(xué)習(xí)為例，教材呈現(xiàn)了正反兩方面的班級生活場景，教師也結(jié)合實際引領(lǐng)學(xué)生用“放大鏡”照了照自己班級內(nèi)正反兩方面的規(guī)則遵守情況。但是，教師能就此對學(xué)生的品性“蓋棺定論”嗎？對于二年級的學(xué)生而言，規(guī)則也罷、品性也罷，不正在形成之中，不正在“路上”嗎？基于此，教師不應(yīng)指名道姓地開“批斗會”，而應(yīng)“放長線釣大魚”，特別注重過程性評價。比如，平時留心觀察、同學(xué)間互評、與其他班級對比等;再如，大家一起制定規(guī)則，然后共同監(jiān)督、共同評選誰是最遵守規(guī)則的人。

所有這些都是過程，都是“正在進行時”，都正在“路上”。對此，教師的評價應(yīng)該指向過程而非結(jié)果：“我相信你一定有自己的看法，來說說看?！薄澳銓σ?guī)則的理解真的很到位。”“一次不遵守規(guī)則可以理解，關(guān)鍵是以后要改正?！薄梢园l(fā)現(xiàn)，教師的評價不在于學(xué)生現(xiàn)在對規(guī)則的遵守如何，而在于以后規(guī)則意識的播種，在于學(xué)生班級責(zé)任感的喚醒，在于動態(tài)性、過程性、變化性的追蹤。

既然強調(diào)這一切，那么利用智慧校園平臺進行長時間的過程性跟蹤記錄就很有必要。打開電子白板，學(xué)生遵守規(guī)則的“點點滴滴”就以“圖文并茂、聲像結(jié)合”的形式出現(xiàn)在眼前;電子書包里生動有趣的互動材料，也為過程性記載、評價和反饋提供了便捷、及時、高效的助力，一切都因為智慧校園的保駕護航而“落地生根”。

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這是新課改以來最為突出的提法之一。的確，教師必須確立一個更加周全和成熟的理論視域，以期能滋養(yǎng)出“精神燦爛的生命，精神燦爛的群體”，以期“釋放出更多的教育空間”。一部分學(xué)生偶有不遵守規(guī)則的現(xiàn)象發(fā)生，但改正的態(tài)度堅決，并且他的整體品性不錯，這樣的學(xué)生應(yīng)加強引導(dǎo)。整體上、全方位定位一個人，應(yīng)該成為教師評價體系中必須堅守的一個底線。評價一個學(xué)生，一定不能缺少這樣的視域，特別是在“智慧校園”背景下，課堂評價更應(yīng)重視全方位的整體評價。

例如，就《心中有規(guī)則》的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)該注重“知行結(jié)合”的評價。所謂“知”，就是引領(lǐng)學(xué)生知道好的規(guī)則是什么。比如過十字路口時，雖然是紅燈，但兩邊都沒有車輛，你會橫穿馬路嗎？看到地攤上有盜版書，因為便宜，你會購買嗎？考試時，如果有一道題，你會做，而你的好朋友不會做，他趁監(jiān)考教師不注意時，向你求援，你會幫他嗎？這一切通過交流或者卷面測試就能了解、評價和量化。

所謂“行”，就是看學(xué)生的實際行動——在實際中是否讓規(guī)則時時刻刻活在心中，墻上的“法律法規(guī)”是否“活”起來。學(xué)生是僅僅從文本學(xué)習(xí)中知道了規(guī)則的重要性，還是已經(jīng)讓規(guī)則意識滲透到做事的動機中，落實到抗拒一些“誘惑”而嚴守規(guī)則的意志中等。

所有這一切評價都可以通過“智慧校園”平臺來完成，其中的評價體系不是單一的，而是整體的。如規(guī)則知識掌握情況，每月達標進步情況，規(guī)則遵守態(tài)度情況，實際行動情況……教師可以將“規(guī)則最佳遵守者”拍照，存入電腦，并配上文字、插畫和動畫背景加以說明，將學(xué)生的規(guī)則意識慢慢加強的過程、軌跡和歷程，曬到朋友圈中讓更多的人一睹為快。這樣的信息同步、資源共享和溫暖評價，換來的不僅僅是溫馨、分享和快樂，而且也是互相激勵、互相借鑒、互相提高。

設(shè)想一下：每一次評語都是“優(yōu)秀、良好、較好”，或者每一次都僅僅針對答案是否正確進行評價，或者每一次評價總是由教師掌握著“蓋棺定論”的霸權(quán)，是不是有點重復(fù)單調(diào)？是不是有點不夠人性化？是不是有點落伍過時？當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化”在小學(xué)課堂中有效介入和無縫對接時，當(dāng)“智慧校園”為我們提供多個“軌道”、多扇窗戶、多維立體平臺之時，我們應(yīng)該倡導(dǎo)多元互動的評價方式。

例如，可以創(chuàng)設(shè)師與生、生與生等都可參與的評價體系，以此創(chuàng)設(shè)動態(tài)評價的一泓“活水”;創(chuàng)設(shè)由短信、QQ群、微信群、校訊通等組成的交流平臺，注重“點對點、一對一”的溝通和評價，以此更好地理解學(xué)生、研究學(xué)生、評價學(xué)生。

可以通過“把‘約定’做成文明棋”的方式評價學(xué)生：把學(xué)生自己制定的規(guī)則或者“約定”做成文明棋，經(jīng)常下一下，看看進入棋盤上“獎勵”的棋子有多少，進入到棋盤上“懲罰”的棋子有多少，并充分說明理由。比如“幫助別人”進2格，“主動整理教室”進1格，“走廊里吵鬧”退一格，“跟同學(xué)打架”退回起點……這樣的動態(tài)棋盤可以通過“智慧校園”平臺展示出來，在總結(jié)提升中強化班級規(guī)則意識。

這樣的評價因“智慧校園”而產(chǎn)生，因“智慧校園”而“落地生根”?？梢哉f，過程評價、整體評價和多元評價與“智慧校園”技術(shù)平臺是互相促進、互相成全的關(guān)系，沒有技術(shù)上的氣象萬千，就沒有評價上的過程、多元和整體;反過來，評價的變革也會推動著數(shù)字化技術(shù)的進一步完善、更新和全覆蓋。對此，教師應(yīng)該高效利用智慧校園新技術(shù)平臺，從有益于學(xué)生的能力、思維和身心發(fā)展的角度，去對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出準確而細微的甄別、梳理和評價，并以此讓學(xué)生最接地氣地成長。

（本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“智慧校園”應(yīng)用于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1930。）

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣解放街小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）