惠花

科學(xué)學(xué)科怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為，這更多的還應(yīng)依賴于科學(xué)素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)學(xué)科需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證;學(xué)生所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程，其實(shí)也是思維主動(dòng)探索、實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的過(guò)程。因而，對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要關(guān)注科學(xué)探究環(huán)節(jié)，注重學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

矛盾是激發(fā)學(xué)生探索興趣、推促其解決問(wèn)題的最佳途徑。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要會(huì)和已有的心理水平之間構(gòu)成矛盾。換句話說(shuō)，也就是學(xué)生新知與舊知的矛盾。對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維優(yōu)化來(lái)說(shuō)，前提是要充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)現(xiàn)象之間的差異，利用學(xué)生不同個(gè)體之間的差異，積極“誘發(fā)”矛盾，繼而引導(dǎo)學(xué)生在思維上產(chǎn)生“交鋒”，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考，達(dá)到優(yōu)化思維、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如，《照鏡子》這一教學(xué)內(nèi)容，如果直接講解相關(guān)知識(shí)理論，學(xué)生不一定感興趣。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生生活常識(shí)與科學(xué)現(xiàn)象之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)“該不該起床”這一場(chǎng)景，從中制造矛盾，以便推促學(xué)生主動(dòng)思考。根據(jù)科學(xué)原理，對(duì)于照鏡子，物體與像體基于鏡面是對(duì)稱的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)鏡子看到圓點(diǎn)鐘面景象時(shí)，有同學(xué)會(huì)認(rèn)為時(shí)間還是5點(diǎn)，而有的同學(xué)卻認(rèn)為現(xiàn)在是7點(diǎn)。這是物體與像體之間的對(duì)稱，也是生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)現(xiàn)象之間的矛盾。對(duì)此教師可以圍繞正確時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。也許學(xué)生對(duì)教師講解不感興趣，但是他們對(duì)辯論這一形式感興趣。由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與理解等方面的差異，這一矛盾往往能夠誘發(fā)“沖突”，繼而推促他們主動(dòng)積極思考，發(fā)表看法，在爭(zhēng)論中推促思維深入，在展現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展而言，教師一定要尊重學(xué)生實(shí)際，結(jié)合他們已有的認(rèn)知與心理水平，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)現(xiàn)象中的“矛盾”，主動(dòng)搭建平臺(tái)，積極制造“沖突”，繼而引導(dǎo)他們通過(guò)探索思考，努力解決“沖突”，在推促其理解文本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也給他們思維放飛了翅膀。

猜想是科學(xué)思維培養(yǎng)的前提。這里的猜想，不是無(wú)原則或者無(wú)目標(biāo)的胡思亂想，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)科學(xué)已有現(xiàn)象的理解，對(duì)其科學(xué)發(fā)展與結(jié)果作出的一種思維判斷。這種思維活動(dòng)，相對(duì)而言，更多出于學(xué)生的想象，具有發(fā)散特定。具體教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽猜測(cè)，在實(shí)現(xiàn)其思維多項(xiàng)發(fā)散的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

例如，《研究磁鐵》這一課重點(diǎn)是對(duì)磁鐵性質(zhì)進(jìn)行探究。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钪薪?jīng)常碰到磁鐵，自然對(duì)其特性也有一定的了解，在他們對(duì)條形磁鐵外觀進(jìn)行觀察后，積極組織其猜想：“磁鐵各部分磁性一樣嗎？”有學(xué)生說(shuō)中間磁性最強(qiáng)，因?yàn)閷?duì)于條形磁鐵來(lái)說(shuō)，中間部分面積最大，其磁性也應(yīng)該最強(qiáng);也有的學(xué)生認(rèn)為條形磁鐵各個(gè)位置磁性強(qiáng)弱是一樣的，因?yàn)樗鼈兌际且粋€(gè)整體，自然磁性也是一樣……這些猜測(cè)都是基于條形磁鐵的構(gòu)造展開(kāi)的。盡管學(xué)生的觀點(diǎn)有的是錯(cuò)誤的，但無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都往往具有基本的邏輯性。在猜想中，學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，自然其思維也得到了較好的訓(xùn)練。接著教師沒(méi)有分析講解，而是分組讓他們自己進(jìn)行探究，自己從中得出結(jié)論。

有猜想就可能有錯(cuò)誤，這是正常現(xiàn)象。只要學(xué)生的思考，基于生活現(xiàn)象，具有一定的邏輯性，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定。教師不僅要學(xué)生進(jìn)行猜想，更要他們講述其主要的依據(jù)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維沖突，然后激發(fā)他們思考興趣，推促他們主動(dòng)探究，繼而根據(jù)其探究進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步完善猜想。

相比其他學(xué)科，科學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。從教材內(nèi)容來(lái)看，是通過(guò)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)的;從其教學(xué)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)材料也是教學(xué)的一部分，畢竟做實(shí)驗(yàn)就需要材料。不同的材料在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的作用是不同的。對(duì)于探究材料而言，如果具有一定的邏輯性，或者材料之間具有一定的層次性，那么其對(duì)應(yīng)的探究活動(dòng)也必然是分層分類進(jìn)行探究。具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮探究材料的價(jià)值，充分利用其邏輯性與層次性，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。

例如，《把固體放到水里》這一課中，針對(duì)探究“研究固體的沉和浮”內(nèi)容，需要先給每個(gè)學(xué)生一些探究材料，比如：螺帽、橡皮泥、泡沫、木塊、牙簽、光盤等材料。在探究之前，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，材料中究竟是體積大的會(huì)下沉，還是重量輕的會(huì)上浮。然后讓他們根據(jù)自己的猜想對(duì)材料進(jìn)行分組，按照自己猜想逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，他們會(huì)模糊地認(rèn)識(shí)到，物體的沉浮與其輕重大小是沒(méi)有關(guān)系的。接著教師再給他們提供每組大小一樣，輕重卻不一樣的材料，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們意識(shí)到沉浮與輕重是有關(guān)系的。最后再給他們一組輕重一樣，但體積不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們意識(shí)到沉浮不僅與輕重有關(guān)，同樣還與體積大小有關(guān)……

從案例中可知，在實(shí)驗(yàn)之前，教師沒(méi)有直接組織他們探究，而是讓他們結(jié)合材料進(jìn)行猜想。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)其材料沉浮能有初步把握，但是對(duì)其中具體因素卻不太清楚。接著讓他們結(jié)合材料的先后順序進(jìn)行認(rèn)真探究，在驗(yàn)證猜想內(nèi)容的同時(shí)，也將學(xué)生的思維層層推進(jìn)，最終生成課堂精彩。

方案學(xué)生思維的外顯。對(duì)于探究方案來(lái)說(shuō)，表面上看是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上卻是學(xué)生思維不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師要敢于放手，主動(dòng)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，并且經(jīng)過(guò)充分發(fā)散與整合，繼而使其某種新穎假設(shè)脫穎而出。通過(guò)這種方式，不僅可以彰顯學(xué)生的主體地位，而且還能讓學(xué)生為證明自己的假設(shè)，精心設(shè)計(jì)探究方案，繼而有效推促其思維創(chuàng)新。

例如，《洗衣服的學(xué)問(wèn)》這一課中，究竟哪種洗滌用品去污能力最強(qiáng)？?jī)H靠外在說(shuō)明、廣告效應(yīng)或者外觀，是無(wú)法從中得出結(jié)論的，最好的方式就是探究實(shí)驗(yàn)。但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以讓他們結(jié)合材料，自行設(shè)計(jì)探究方案。對(duì)于其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這里要提醒學(xué)生的是，要盡可能創(chuàng)設(shè)“公平”環(huán)境，除了洗滌用品品牌這一變量外，其余水量、水溫、污物大小、洗滌時(shí)間，等等，都要保持一致。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，隨著方案的不斷完善，學(xué)生的思維也不斷地深入。

對(duì)于這個(gè)探究方案，教師完全可以放手，即便有些瑕疵，也可以通過(guò)探究結(jié)論進(jìn)行比較。完善方案設(shè)計(jì)的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生思維不斷深入的過(guò)程。如果教師過(guò)多干預(yù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，繼而導(dǎo)致其探究過(guò)程失去意義;如果教師完全放手，則會(huì)讓其交流演變成無(wú)序爭(zhēng)論，導(dǎo)致其結(jié)果流產(chǎn)。對(duì)此，教師要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)小組合作的方式，以小組討論、學(xué)生質(zhì)疑為主完善方案，繼而推促其思維逐步深入。

總之，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師持之以恒的堅(jiān)持。具體策略還有很多，這里筆者不再一一列舉，畢竟教無(wú)定法、貴在得法。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，找準(zhǔn)適合的策略，給學(xué)生的科學(xué)思維插上翅膀，并做到始終以學(xué)生為主體，以科學(xué)思維優(yōu)化為目標(biāo)，積極組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，才能從中有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）