楊軍海

摘要：新課程改革特別強調(diào)素質教育，體育教學也是如此——體育教師不僅是要教學生掌握運動技能、訓練他們的體魄，而且要注意對之進行綜合素養(yǎng)教育，特別是與體育素養(yǎng)相關的教育，比如意志品質、合作精神、終身體育理念等等——我們發(fā)現(xiàn)，如果要有效培養(yǎng)學生的這些體育素養(yǎng)，傳統(tǒng)的被動式教學就不能滿足了。比如，體育課堂像是“軍訓”一樣，嚴肅有余、活潑不足，而且學生必須聽命于教師，學生的（特別是對小學生來說）學習情感肯定是被動的、甚至是抵觸的，那么，其對體育運動產(chǎn)生喜愛之情，建立終身體育、自覺鍛煉的素養(yǎng)顯然是不太容易的。所以，在素養(yǎng)教育目標下，體育教學必須要轉化教育理念和形態(tài)，由傳統(tǒng)的以師為核心的教學轉變?yōu)橐陨鸀橹黧w的教學。

關鍵詞：小學體育;教學;學生主體

下面，結合小學體育教學，就如何落實“學生主體”理念進行探討。

一、建立平等師生關系

落實以學生為主體的體育教學，首先需要把握心理問題，這包括兩個方面，一是教師的心理，二是學生的心理——學生的心理在下面探討。所謂的教師心理其實是教育理念在教學當中的落實。在很多教師的意識當中，其實是認同以學生為主體、教師為客體教育理念的，但在具體教學操作當中，卻是落實不了。這其中主要的問題，就是教師對這種教學形態(tài)接受不了：一個原因是受傳統(tǒng)體育教學習慣影響，教師已經(jīng)適應了在課堂上“頤指氣使”，讓其放下身段很難;另一個原因是小學生管理比較難，特別是體育這種有相當秩序要求的課程，小學生的“松散”狀態(tài)教師感覺不那么“舒服”。所以，要落實以生為主體的教學，首要的一個“關口”，就是教師自己的心理克服。要能夠誠心誠意把自己擺在一個服務者的角色上，與學生建立平等的關系。

那么，這種教育理念和心理的調(diào)整怎樣體現(xiàn)在教學中呢？常用的細節(jié)處理方法就是多與學生進行溝通。比如，“上節(jié)課，老師教你們投擲的方法，你們掌握了沒有？誰有什么問題？”“這次讓你們跑兩圈，感覺怎么樣？累不累？……累的感覺是什么？”“上次咱們做的那個游戲，大家喜歡嗎？還想不想玩？誰有更好的建議呢？”……通過這樣的溝通交流，一是給學生“主人翁”的情感體驗，感覺到教師對其的尊重，二是可以準確分析自己的教學效果，可以按學生的意圖、感受進行科學的調(diào)整——師生的情感拉近了，學生的鍛煉體驗優(yōu)化了，師生之間的關系自然就會向學生方向傾斜。

二、調(diào)動學生參與熱情

再說學生的心理問題——培養(yǎng)小學生喜愛體育運動的心理是體育素養(yǎng)教育核心中的核心。其實，對培養(yǎng)學生“終身體育”的理念形成，對小學生來說，最關鍵的就是調(diào)動其喜愛體育運動的情感，其次才是對體育鍛煉價值的認同（我們很容易通過一個現(xiàn)象分析這種心理：在中國，自覺參加體育活動的主要群體是中老年人——說明體育價值觀的形成大多是以個人身體體驗為基礎的，也就是感覺到身體機能下滑、健康會出現(xiàn)問題的時候，才會真正認識到體育的價值）和個人發(fā)展的需要（比如想向職業(yè)體育方向發(fā)展）。

那么，怎樣才能調(diào)動小學生參與體育的熱情呢？其實對小學生來說，這個目標的達成很容易，只要教師有心去做，有很多方法——主要的，就是抓住小學生的心理特征。

比如，小學生有強烈的被需求感——他們總是被成年人關照，其實心里有一種“成人”傾向，希望能夠像大人一樣被需求。怎么做呢？我們可以在教學中多給學生指派一些“工作”。比如課前準備訓練器材，讓學生去器材室把所需要的訓練器材搬到操場;下課前，讓學生整理器材，并按要求歸還;再比如讓學生親手制作體育器材（比如沙包）——這些，小學生不僅不會感覺累或抵觸，而且非常樂于去做，并可以將這種情緒遷移到體育訓練當中。

再如，利用小學生爭強好勝喜歡競爭的心理，教師多組織一些小比賽活動，特別是以小組為單位的比賽活動，可以極大調(diào)動起學生參與體育、主動鍛煉的熱情。

三、采用適應性的方式

以學生為主體來組織體育教學，還有一點是特別需要注意——體育教學的內(nèi)容和方式要去主動適應學生，而不是讓學生來適應教師。不少體育教師由于是體育院校畢業(yè)的，他們所接受的體育訓練通常是接近或完全的職業(yè)訓練模式，比較艱苦和枯燥——自身的成長經(jīng)歷往往就會體現(xiàn)在其教學實踐當中。在組織小學體育教學時，也會受“職業(yè)”“專業(yè)”體育訓練方式的影響——這些成人化、專業(yè)化的訓練方式往往與小學生的身心發(fā)育水平不符合。學生在體育課上體驗到的是體育的無趣、艱苦，而不是快樂。這樣，他們主動參與體育的情感就很難建立，而且，這樣專業(yè)化的訓練方式也是與小學生的身體發(fā)育情態(tài)不一致的，是不科學的。顯然，這算不上是以學生為主體的教學。

所以，在小學體育教學中要想真正讓學生成為主體，那就必須設計和采用適應小學生身體和心理的鍛煉方式，使之樂于鍛煉、能夠鍛煉。比如將一些體育項目由枯燥的簡單運動變?yōu)樾W生喜愛的游戲形式——如訓練學生障礙跑的能力，我們可以虛擬一個“進攻堡壘”的情境，在障礙的前方立一個“堡壘”，哪個小組先到達，則為取得“戰(zhàn)爭”勝利——小小的改變，使體育訓練變得趣味盎然。

以上，就小學體育教師如何落實“學生主體”這個教育理念進行了三個方面的探討?？梢钥闯?，落實學生主體，首要的是理念和心理的調(diào)整（包括教師和學生兩方面），其次，是注意教學內(nèi)容和方式主動適應學生。

參考文獻：

1.王姣. 小學體育教學中如何落實學生主體地位[J]. 學周刊， 2014（4）：207-207.

2.王艷娟. 淺談學生主體性在小學體育課堂中的有效落實[J]. 新課程（小學）， 2015（7）：10-10.