余波

摘 ?要：核心素養(yǎng)的視域下，教師應注意培養(yǎng)學生的學習習慣，強化學生的學習態(tài)度，讓學生在高中數學的互動中，能夠產生不同層次的知識探索意識，構建出較為輕松愉悅的課堂環(huán)境，引發(fā)學生的積極討論。新時期素質教育已然成為課堂的主要目標，教師應將課堂適當地還給學生，讓學生獨立思考問題，具備數學的思維眼光，鼓勵學生互相碰撞思維，交換自己的學習技巧，延展學生的數學思路，讓學生對數學有著積極的探索興趣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數學;高效課堂

引言：

高中數學的知識相對來說較為邏輯化、系統化，是在學生原本數學理解的基礎上進行的學科互動，學生之間水平參差不齊。教師應注意因材施教，結合不同學生面對的學習問題，分別展開數學的教育引導，幫助學生快速解答疑難雜問，消除學生的數學疑惑，讓學生具備數學的學習自信，能夠獨立地分辨問題，解析數學的重點知識，具備較高的數學素養(yǎng)。

一、開展數學核心素養(yǎng)教育需要培養(yǎng)的幾種能力

（一）思維能力

思維思考中，將數學的問題抽絲剝繭地化解，能夠結合數學的知識形成邏輯化的印象，并在遇到數學的難點時，通過思維的導入，一點點得到解題思路，需要學生累積經驗并形成數學的抽象理解能力。因此教師在數學的教學中，不應只關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，了解學生想象力等思維處于哪一個階段、層次，以便于幫助學生填補空缺，讓學生具備獨立的數學解析能力。

（二）學習能力

學習能力包括學生的學習態(tài)度、習慣等，這些能力的形成，需要學生具備足夠的自律意識，摸索數學的規(guī)律形成興趣，在興趣的基礎上探索數學的疑問，可自行進行質疑與猜想。另外，教師要積極尋求少教多學的課堂教學模式，為學生留出相對充足的時間，讓他們自己思考、自主體會、自主感悟、自主學習，教師作為輔助工具，為學生進行點撥、補充和歸納，努力為學生營造自主學習的教育氛圍，實現從教師教學生知識到教學生學習的轉變。

（三）探究能力

高中數學知識非常的抽象且復雜，同時傳統高中數學教學課堂還十分枯燥和乏味，從而無法讓學生對其產生學習興趣。因此，在高中數學教學中應注意學生的探究能力形成，有效地培養(yǎng)學生數學學習興趣和持久關注度。例如，在進行“幾何體的三視圖和直觀圖”講解過程中，教師可以利用多媒體將其用三維動畫的形式進行展示，從而讓學生在這個情境中總結探究出相關的判定方法，提升學生對相關知識的學習興趣。

二、核心素養(yǎng)下高中數學高效課堂教學分析

（一）構建情景，培養(yǎng)學生直觀想象能力

教師以核心素養(yǎng)為導向，合理設計課堂情境，將抽象性的數學知識進行直觀轉化，以便學生在課堂環(huán)境中進行直觀想象和聯想，從而提高對數學知識的理解效率，保證數學課堂教學更加高效。比如：教師在講解“指數函數”時，可以根據此種類型函數特征，搜集現實生活中的數學案例。如：在數學課堂上，教師可以利用多媒體向學生展示分裂過程，先從一個細胞分裂為兩個，然后在兩個的基礎上，每個細胞再裂為兩個，由此類推細胞的分裂規(guī)律。學生通過直觀觀察，能夠掌握細胞分裂屬于指數函數，從而對該函數形成正確的思想認知。同時，教師也可以將股票的函數分布圖像展示給學生，讓學生結合生活情境自主探究指數函數規(guī)律，全面提高學生的直觀想象能力，從而保證數學課堂教學更加高效。

（二）滲透數學方法，培養(yǎng)學生邏輯推理能力

要知道，在高中數學教材中包含著很多數學方法，這些思想和方法對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)具有重要意義，同時也是影響數學課堂教學效率的重要因素。比如：在高中數學教學中，數形結合作為重要的思想，同時也是實現數學解題的重要方法。因此，教師可以鼓勵學生借助數形結合分析數學問題。學生通過自主分析，了解了兩個函數之間可以相互轉化，如此一來，能夠進一步加強學生對數學知識的整合度，保證高中生所形成的數學知識體系更加全面。不僅如此，數學教師還可以鼓勵學生利用總結歸納的方法，探究等比與等差數列之間的規(guī)律，從而全面提升高中生的學習效率。

（三）導入模型，培養(yǎng)學生數學建模思想

在核心素養(yǎng)體系中，建模思想占據重要地位，同時，也在很大程度上決定著學生的學習效率。因此，作為數學教師，在組織課堂教學活動時，需要合理地導入數學模型，讓學生在觀察和探究數學模型的過程中，對數學知識和性質性成深刻認知，從而保障學生的數學學習過程更加高效。通常情況下，教師可以借助多媒體設備為學生呈現數學模型，引導學生直觀進行觀察，促使學生在腦海中形成良好的建模意識。比如：教師在組織“空間點、直線、平面之間的位置關系”課堂教學時，可以引導學生嘗試用自己的空間想象力，分析三者之間的關系，或者教師通過多媒體模型處理，展示三者之間的關系，讓學生對這部分內容形成深刻理解。

結束語：

數學核心素養(yǎng)是一個高度抽象的思維產物，它基于數學知識與方法，又高于數學知識與方法。數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要自上而下地進行，教師要更新教育觀念，增強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，把這種意識蘊含并滲透在日常教學過程中，不斷探索、不斷積累，把學生培養(yǎng)成高分高能、社會真正需要的人才。

參考文獻：

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