馬永正

摘 ?要：隨著課程改革的深入與素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)語文教學(xué)的重心日漸由“知識(shí)的習(xí)得”轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已然成為新一輪小學(xué)語文課程改革的核心。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)這一問題淺談一二，以期與各位教學(xué)同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);高效課堂

語文核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科鮮明的多元性質(zhì)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)豐富完整而又標(biāo)準(zhǔn)明晰。作為小學(xué)語文教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導(dǎo)，將核心素養(yǎng)各要素潛移默化、潤物無聲地納入課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在建構(gòu)中發(fā)展，在運(yùn)用中提升，從而促使語文教學(xué)更具適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新功能。

一、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

閱讀與寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。因此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，并善于巧妙架設(shè)“讀”與“寫”二者之間的橋梁，以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫的能力遷移。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)過程中，我著重向?qū)W生講解了外貌、語言、動(dòng)作等描寫人物形象的基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會(huì)他勇敢、聰明、能干的特點(diǎn)。待學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了整體與局部感知后，我對(duì)學(xué)生說道：“學(xué)習(xí)完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。接下來，請(qǐng)你也用外貌、動(dòng)作、語言等描寫方法來刻畫自己身邊的同學(xué)。注意寫的時(shí)候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰?！比绱?，通過將閱讀與寫作教學(xué)有效整合，既使學(xué)生習(xí)得了一定的寫作手法與技巧，又發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。鑒于此，針對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師不妨在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)來將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化和生動(dòng)化，以使學(xué)生得以在直觀情境的熏陶和感染中獲得美的體驗(yàn)與感受，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了旅游風(fēng)光紀(jì)錄片《中國黃山》，以使學(xué)生對(duì)黃山的“奇松”“怪石”“云?！薄皽厝庇幸粋€(gè)直觀的了解和認(rèn)識(shí)。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我再次借助多媒體技術(shù)向?qū)W生依次展現(xiàn)了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還刺激了學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國大好河山的壯美，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

三、深度剖析文本，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，而教師則應(yīng)是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，而且還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在情感的理解與體會(huì)。

在教學(xué)《梅花魂》這篇課文的過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？試著用簡練的語言概括出來。2.在作者大約四五歲光景的時(shí)候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？3.默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？4.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時(shí)候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？5.課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到了什么？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，使學(xué)生深入理解并感悟了梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

四、開展讀書活動(dòng)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)與精神世界

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個(gè)教育相對(duì)應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大部分都是用來服務(wù)于考試，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要一定量文化底蘊(yùn)的積累。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨在教學(xué)之余根據(jù)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要，積極組織開展各種類型的讀書活動(dòng)，以便在加強(qiáng)學(xué)生相互之間情感交流的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，進(jìn)而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我會(huì)定期為學(xué)生舉辦不同類型的讀書活動(dòng)，其中主要包括推薦類、表演類、展示類、朗誦類等幾大類型。以“推薦類”讀書活動(dòng)為例，指的是學(xué)生可就自己近期讀過的好書進(jìn)行“好書推薦”或發(fā)表“讀后感悟”，與全班同學(xué)一同分享自己的心得體會(huì)。而“表演類”讀書活動(dòng)則指的是學(xué)生之間可就共同讀過的文章或書籍進(jìn)行創(chuàng)意改編，并結(jié)合自己的獨(dú)特理解，用舞臺(tái)劇的形式將其大致情節(jié)和思想內(nèi)涵展現(xiàn)出來。如此，通過開展讀書活動(dòng)，不僅在最大限度上滿足了學(xué)生日益增長的閱讀需要，而且還豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，這便為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并充分利用好課堂教學(xué)這一媒介，將核心素養(yǎng)多渠道、多角度、多方位地滲透其中，以構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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