李崇

摘要：興趣是學生學習的最大動力，新課程改革也要求教師在教學的過程中應該充分發(fā)揮學生的主體作用，開拓學生的思維，使學生積極主動的參與到學習中來。本文就通過趣味課堂導入、靈活教學模式、鼓勵學生發(fā)言幾個方面來提高學生的數(shù)學學習興趣入手，對于打造高中數(shù)學高效課堂教學模式進行探索研究。

關鍵詞：高效課堂;趣味導入;靈活教學;開發(fā)思維

高中是學生學習的關鍵時期，也是學生課業(yè)相對比較繁重的階段。教師通過設計靈活的教學模式，減輕學生在學習中的枯燥感，使學生積極主動的參與到學習中，從而提高學生的課堂效率。教師在充分熟悉教材的基礎上，可以結(jié)合學生的實際情況，設計出貼合學生生活和興趣的情景來吸引學生的興趣。

一、引入有趣例題，吸引學生注意

一個故事只有擁有良好的開端才能吸引人繼續(xù)讀下去，同樣的，一節(jié)課只有擁有一個引人注目的開端才能引起學生對于本堂課程內(nèi)容的好奇心，促使學生專注聽課。所以教師在設計教學模式的時候，可以引入一些比較有趣的內(nèi)容，使學生懷著好奇心去聽課，探索課堂內(nèi)容，打造高效的數(shù)學課堂。

像教師在講《數(shù)列》這一課時，就可以先引入一個趣味性的數(shù)列題，引起學生的思考，然后讓學生帶著這種思考開始聽課。教師在講課前可以先引入這樣一道例題：小明在玩一個通關游戲的時候需要消耗生命點，每經(jīng)過一個關口就會耗費一半的生命點，但是如果單關通關成功就會獎勵1個生命點，當生命點數(shù)低于2的時候通關就失敗了。已知這個通關游戲一共有36個關口，請問小明最少擁有多少生命點才能通關成功？通過這樣一個例子的導入，學生會去思考多少生命點才能通關成功，教師引導學生通過一點一點的倒推出需要的生命點數(shù)。這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)這種方法很繁瑣，教師可以趁機引入數(shù)列的教學，使學生通過分析數(shù)字間的規(guī)律來找到正確的答案。學生在課堂之初就被教師吸引了注意力，思維一直跟隨教師的講課內(nèi)容走，專注于尋找解決問題的辦法，就會在教師講課時提高吸收效率，從而達到打造高效數(shù)學課堂的效率，學生在找到解決的辦法后也會獲得成就感，對于數(shù)學就會有更多的興趣。

二、設計靈活教學，提高學生參與度

教師在教學的過程中，可以設計不同的教學模式，靈活的運用這些教學模式，貼近學生的生活，使學生能夠根據(jù)自身的體驗來解決問題，提高學生的課堂參與度。當學生能夠在課堂上積極的參與問題解決的方法時，才會不斷的開拓自己的思維，使用各種方法從各個角度去嘗試解決問題，發(fā)揮自己的主體性參與到數(shù)學學習中。

教師在講解《空間幾何體的表面積和體積》時就可以利用貼近學生生活的東西進行舉例，使學生能夠參與到數(shù)學學習中。講解圓柱的體積時教師可以問每一個同學的水杯容量，因為水杯的容量與體積是有關聯(lián)的，通過求水杯的容量就可以求出水杯內(nèi)壁的體積。教師可以收集學生500毫升、200毫升和1000毫升等不同容量的圓柱形的水杯，然后讓學生先觀察一下不同容量水杯的大小，然后教師就可以讓學生拿出尺子分別測量自己水杯的直徑、高度。因為每一個學生對于自己的杯子大小是有好奇心的，在教師講解圓柱的體積公式之后，學生就會積極的用自己測量的數(shù)據(jù)開始計算杯子的大小。有的同學會發(fā)現(xiàn)計算出來的數(shù)據(jù)與水杯的實際容量不相同，是因為杯子是有厚度的，學生測量的是杯子外壁的大小。學生因為自己參與到問題的解決中，對于課堂知識的學習就會變得熱衷，教師引導學生學習的難度就會變小，從而充分發(fā)揮學生的能動性。

三、開發(fā)學生思維，發(fā)揮主體作用

教師在教學的過程中對學生要諄諄善誘，通過引導的方式，讓學生自己想辦法解決問題。在保證大方向不變的前提下，給學生以自由發(fā)揮的空間，讓學生通過討論研究自己尋找解決問題的辦法。教師對于學生要給予鼓勵，使學生敢于發(fā)言表達自己的想法，形成多維的思考方式，給學生以更多的激發(fā)。

比如教師在講《統(tǒng)計》這一單元時，可以利用教材中的案例來引導學生的發(fā)言。教師拿出案例：大家知道美國的總統(tǒng)都是選舉出來的，美國一家雜志社在選舉第31任總統(tǒng)前做了一個民意調(diào)查，將一些調(diào)查表分發(fā)給在電話簿和車輛登記簿名單上有登記的民眾，來讓民眾預測一下羅斯福和蘭頓誰將是下一屆的總統(tǒng)，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來看，蘭頓的支持率在57%左右，然而結(jié)果卻是羅斯福就任總統(tǒng)，最終的投票統(tǒng)計出來民眾對于羅斯福的支持率在62%，那么問題出在哪里了呢？教師可以讓學生自主發(fā)言，有的學生認為是樣本選的比較小，有的學生認為是樣本的采集沒有平均分布，還有的學生認為可能在中間發(fā)生了一些事情，使民眾改變了民意。學生各有各的想法，教師就可以讓他們說出自己觀點的依據(jù)，有的學生注意到在當時的社會中，擁有電話和汽車的人只占一小部分，還有的人覺得擁有電話和汽車的只是上流社會的人士。通過對問題的討論學生發(fā)現(xiàn)，最主要的問題出現(xiàn)在樣本的采集上，在統(tǒng)計的過程中一定要注意遵循樣本采集的四個基本要求進行采集。學生通過發(fā)散思維自己找到了出現(xiàn)問題的原因，認識到樣本的重要性，在討論的過程中學到了知識。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，立足于學生的實際情況，以學生為主體，引導學生自己主動探索研究學習中的問題。因此教師要通過創(chuàng)設不同的課堂情境激發(fā)學生探索的興趣，使學生在探索中學習到新知識。

參考文獻

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