張立平

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，對(duì)教育進(jìn)行改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)難以滿足當(dāng)今教育的發(fā)展需求，因此對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行全新的構(gòu)建是極其必要的。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。本文對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些教學(xué)策略，為構(gòu)建有效性的課堂教學(xué)模式提供參考。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文有效課堂的分析

（一）農(nóng)村初中語(yǔ)文特征

1.初中語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所掌握之后，那么他們的理解能力與表達(dá)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生很大的幫助作用。

2.語(yǔ)文課程的應(yīng)用性很強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，知識(shí)并不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生訓(xùn)練母語(yǔ)的過(guò)程，在未來(lái)的成長(zhǎng)中，學(xué)生會(huì)接觸到許多語(yǔ)文材料，并在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中更好地對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行應(yīng)用。

3.農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的地域性與時(shí)代性。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，地域問(wèn)題會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解與分析出現(xiàn)不同的差異，農(nóng)村地區(qū)多使用方言，因而地域性特色很明顯。不同時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)存在著不同的特征，使語(yǔ)文教學(xué)有著非常明顯的時(shí)代特征。這便決定了初中語(yǔ)文課堂要采取綜合性教學(xué)。

（二）農(nóng)村初中語(yǔ)文有效課堂的基礎(chǔ)

新課程改革要求教師在教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合新課改的具體要求，教師必須改變以往的教育理念，由封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立良好的師生關(guān)系，建立面向?qū)W生主體意識(shí)的教學(xué)觀念，對(duì)待學(xué)生既要有整體性，又要能認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的備課不夠全面深入

備課對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，課堂的教學(xué)成果與備課質(zhì)量有著直接性關(guān)系。但是在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有全面深入地對(duì)教材進(jìn)行研究和理解，備課工作不是很完善，不能準(zhǔn)確地理解課程教案，甚至?xí)诮虒W(xué)的時(shí)候抄襲其他教師的備課方案與教學(xué)手段，致使在課堂教學(xué)的過(guò)程中不能明確教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)主體相脫離，從而無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式未與實(shí)際生活相結(jié)合

知識(shí)源于生活，也要應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)當(dāng)在日常生活中有用武之地，能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)與實(shí)踐是相互作用的。但是在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，忽略了知識(shí)的實(shí)踐性意義。因此，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以在生活中將課堂所學(xué)實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，更無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）教學(xué)方法單一老套

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，往往都是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師開(kāi)展課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種機(jī)械化的課堂教學(xué)讓學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有效課堂更無(wú)從談起。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式需要教師對(duì)課程進(jìn)行精心的安排與策劃，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，從而構(gòu)建高效課堂。

（一）用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生通常具有比較強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入情境之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

比如在《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)中，我先在黑板上寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)：“旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然？故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年?！比缓髮?duì)學(xué)生說(shuō)：“這是唐代詩(shī)人高適的《除夜作》，這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？”通過(guò)思考，學(xué)生們可以知道這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人的思想之情。我又接著說(shuō)：“自古至今，很多漂泊異鄉(xiāng)的文人學(xué)者都將自己的鄉(xiāng)愁匯集在文字之中，響徹古今。有李白的《靜夜思》，有賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，也有杜甫的《春望》……你們知道近代文學(xué)家余光中如何表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情嗎？今天我們將要學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)余光中的思鄉(xiāng)情?！蓖ㄟ^(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可以很好地將學(xué)生的思緒帶到“鄉(xiāng)愁”這個(gè)主題上，并能全身心地融入到余光中的思想情之中。

（二）開(kāi)展小組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互幫互助

在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師通常要對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，工作內(nèi)容比較多，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以開(kāi)展小組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以減少教師的工作量，而且在相互合作的氛圍中，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使彼此之間的關(guān)系更加融洽和諧，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

為了讓學(xué)能夠積極地參與到小組的學(xué)習(xí)中，提高小組合作的學(xué)習(xí)水平，教師需要為學(xué)生的小組合作提供良好的環(huán)境支持。盡管每一名學(xué)生都存在著差異，小組合作學(xué)習(xí)也并非適用于所有的教學(xué)條件，但是充滿輕松、和睦、信任、尊重、默契的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是課堂教學(xué)的“共性”要求。著名教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果學(xué)生沒(méi)有形成高昂的學(xué)習(xí)情緒，教師就急于向他們傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠感與疲憊感。因此，在開(kāi)展小組教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，為他們構(gòu)建良好的合作氛圍，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。比如在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方向進(jìn)行討論，組員在交流談?wù)摰倪^(guò)程中可以讓自己的寫(xiě)作思路更加清晰明確，而傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法可以為自己的文章注入更多的靈感與元素。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以在無(wú)形之中培養(yǎng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累豐富的寫(xiě)作素材，從而在小組交流中充分展現(xiàn)自己，獲得心理滿足。

即便教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，但是只有少數(shù)小組才能真正順利、沒(méi)有困難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想讓學(xué)生不懼困難與挫折，積極地與小組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的觀察，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)并提供必要的指導(dǎo)。比如在文言文的教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得比較困難，這個(gè)時(shí)候就需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，要及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率

農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，隨著“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的不斷推進(jìn)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平逐步提升。當(dāng)前大部分的農(nóng)村中學(xué)教室都配備了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是很多教師在課堂教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有充分利用到這些教學(xué)設(shè)備，我們絕對(duì)不能讓這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，要實(shí)現(xiàn)物盡其用。具體的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，提高學(xué)生的積極性。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師可以在備課的時(shí)候，充分運(yùn)用自身所掌握的電腦操作知識(shí)來(lái)改進(jìn)教學(xué)課件，讓課件能夠圖文并茂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，教師需要把學(xué)生的實(shí)際生活融入在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的參與性，讓他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

比如在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，為了凸顯菲利普夫婦唯利是圖、貪婪無(wú)恥的人物特點(diǎn)，我使用多媒體播放了菲利普夫婦躲避于勒的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到作者通過(guò)刻畫(huà)反面人物的假、惡、丑，從而贊美生活中的真、善、美，從而提高學(xué)生鑒別善偽的能力。我借助文章的中心思想對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，并結(jié)合文章的語(yǔ)言將作者想要表達(dá)的深層含義挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得啟迪，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

又比如在對(duì)《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在課前時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)上搜集了該課文的錄音以及相關(guān)的視頻，在課堂教學(xué)中，利用多媒體將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)材料予以播放和展示。學(xué)生們通過(guò)觀看春意盎然的視頻，聆聽(tīng)優(yōu)美的朗誦，可以感受春日錢(qián)塘湖綠草如茵、碧波蕩漾、春花爛漫、鶯歌燕舞、馬蹄輕快的美麗景象。在這樣的教學(xué)情境中，即便是基礎(chǔ)再差的學(xué)生也可以體會(huì)到春光的無(wú)限美好。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟，同時(shí)也使他們獲得美的體驗(yàn)，陶冶了情操。

（四）加強(qiáng)情感教育，賦予知識(shí)溫度

教育離不開(kāi)情感，情感教育的一種重要表現(xiàn)形式便是充滿愛(ài)的激勵(lì)。初中生正處于青春期階段，心理較為叛逆、敏感，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要滲透情感教育，用愛(ài)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常將重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授而忽視了情感的傳遞，語(yǔ)文學(xué)科融合了各種各樣的情感，利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是極其必要和有效的。

一方面，教師要找尋學(xué)生與作者的心靈契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)雙方的情感共鳴。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向發(fā)展，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心靈引導(dǎo)，讓學(xué)生融入到作者的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)心靈的契合。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候都會(huì)在心中對(duì)文章做重新的創(chuàng)造，加強(qiáng)心理體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)心靈的愉悅。

另一方面，教師要加強(qiáng)自身的感染力以激發(fā)學(xué)生的情感。情感本身所具有的的感染性是非常強(qiáng)大的，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度大多取決于該教師的性格特點(diǎn)。幽默、樂(lè)觀、外向的教師通?？梢缘玫綄W(xué)生的尊敬與喜愛(ài)，而嚴(yán)厲、刻板的教師往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逃避感，對(duì)該教師的授課科目提不起興趣。因此，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師可以從情感教育的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，賦予知識(shí)溫度，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（五）開(kāi)放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生開(kāi)展室外教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)場(chǎng)景。比如在春意盎然的時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的農(nóng)村大地上感受春耕的希望;在充滿金黃的秋季，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去田野體會(huì)農(nóng)民收獲的快樂(lè)。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)課堂教學(xué)，師生之間可以增加了解，從而有助于教師在最短的時(shí)間內(nèi)在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。初中語(yǔ)文課程在理解、記憶、辨別等方面對(duì)學(xué)生有著比較高的要求，特別是文言文教學(xué)，由于很多學(xué)生對(duì)文言文不夠理解，因而記憶起來(lái)就會(huì)比較困難，這一點(diǎn)令很多教師感到束手無(wú)策。針對(duì)這個(gè)情況，教師在文言文教學(xué)時(shí)可以穿插一些與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，感受古人的精神文化涵養(yǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“農(nóng)村初中有效課堂的教學(xué)模式的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1612）的階段性研究成果。

（責(zé)編 ?侯 芳）