摘要：在新課改的教學(xué)大背景下，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，教師的教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越繁重。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀展開(kāi)教學(xué)研究，筆者將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式結(jié)合到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從中探索有效教學(xué)的策略。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要理清文章脈絡(luò)，構(gòu)建思維框架;針對(duì)重點(diǎn)詞匯，進(jìn)行聯(lián)想教學(xué);結(jié)合文章事件，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行有序的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)特點(diǎn)，教師需要教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)與系統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)課堂上較為常用的一種教學(xué)方式，但是將這種教學(xué)方式靈活運(yùn)用，并貫徹于初中英語(yǔ)課堂，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，從中尋找切實(shí)有效的教學(xué)途徑。筆者結(jié)合自身對(duì)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱了大量的與初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的書(shū)籍與資料，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效教學(xué)策略：

一、理清文章脈絡(luò)，構(gòu)建思維框架

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上，需要先了解文章的大致內(nèi)容，才能對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行文章講解之前需要制定一個(gè)思維框架，通過(guò)思維框架向?qū)W生講述文章的大致內(nèi)容。將文章按照段落分成幾個(gè)部分，按照文章的特點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生將每一段的內(nèi)容進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，將其中的詞匯和語(yǔ)法等需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)記。在教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生將帶有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，教師再進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

例如，教師在講“I’m more outing than my sister.”這一單元時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是“Talk about personal traits and how to compare people.”教材的Section A需要學(xué)生對(duì)形容詞用法有所掌握，Section B需要學(xué)生會(huì)使用形容詞的最高級(jí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生明確本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在教材中Section B—2b的課文部分中，將內(nèi)容按照描述三個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行分塊教學(xué)。教師讓學(xué)生自己閱讀文章，理清文章的思路，將其中存在疑問(wèn)的點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，教師再根據(jù)這些疑點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

二、針對(duì)重點(diǎn)詞匯，進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)

針對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯，教師進(jìn)行詞匯專項(xiàng)教學(xué)，根據(jù)文章的事情發(fā)展順序，將詞匯做成思維導(dǎo)圖的模式，針對(duì)樹(shù)狀圖或者網(wǎng)狀圖將詞匯串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生根據(jù)文章的思路進(jìn)行聯(lián)想記憶。這種學(xué)習(xí)方式比學(xué)生直接背單詞要好很多，不僅是方法上有所改進(jìn)，更是可以加快學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在講“What’s the best movie theater？”這一單元時(shí)，學(xué)生在大致了解課文的內(nèi)容的同時(shí)，將不認(rèn)識(shí)的或者記憶模糊的單詞畫(huà)下來(lái)，教師針對(duì)這些詞匯進(jìn)行教學(xué)，將詞匯帶入到文章中，學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容以及詞匯之間的連接性，進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。課文的大致內(nèi)容講的是電視節(jié)目中那些表演的人誰(shuí)更有天賦。文章的整體內(nèi)容是以最高級(jí)的形式描寫的，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中需要對(duì)theater、comfortable seats、big screens、buy ticket quickly、best sound、close to home、cheap、popular等詞匯詞組進(jìn)行標(biāo)記，教師根據(jù)教材中和學(xué)生標(biāo)記的詞匯結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)圖，利用網(wǎng)狀圖進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)合文章事件，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型

學(xué)生在理清文章的思路，認(rèn)識(shí)文中的單詞之后，教師針對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)和句型教學(xué)。將文章需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來(lái)，教師進(jìn)行逐一講解，保證學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式下，教師將文中的所有知識(shí)點(diǎn)利用分散型的圖形進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生由淺入深的對(duì)文章進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

例如，教師在講“Can you come to my party？”這一單元時(shí)，教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有禮貌的發(fā)出、接受、拒絕邀請(qǐng)用語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和溝通。學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)句型“Can you come to my party？Sure，I’d love to./Sorry，I can’t.I have to…”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。根據(jù)句型的使用方法，結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸加深學(xué)生對(duì)本章重點(diǎn)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)是初中生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，在初中階段，學(xué)生需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上對(duì)詞匯有大量的積累，還要會(huì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法，結(jié)合詞匯和句型來(lái)閱讀文章，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得一定成效。教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語(yǔ)課堂上，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]亓雪萍.探析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（08）：119.

作者簡(jiǎn)介：甘德金，1974年9月，女，四川省高縣人 四川省高縣沙河中學(xué)任教，一級(jí)英語(yǔ)教師，主要研究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)。