方肖霞

摘要：詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是困擾教師的一大難題。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用下，學(xué)生難以把握英語(yǔ)的三要素，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)此情況，筆者在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試以英語(yǔ)詞匯的音形義為出發(fā)點(diǎn)，采取不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生扎實(shí)把握英語(yǔ)詞匯三要素提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升對(duì)策

眾所周知，詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基石，其教學(xué)在一定程度上決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?？v觀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從音形義這三方面掌握英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此指導(dǎo)下，筆者在組織小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀詞匯，掌握“音”;引導(dǎo)學(xué)生循規(guī)蹈矩寫(xiě)詞匯，掌握“形”;引導(dǎo)學(xué)生在情境中用詞匯，掌握“義”。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”

音是英語(yǔ)詞匯的三要素之一，也是基礎(chǔ)要素。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地讀出詞匯的讀音，其將難以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，限制著其語(yǔ)言交際能力的提升。而且，一些學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)確掌握詞匯讀音的情況下，其羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，形成了“啞巴英語(yǔ)”，這是與新課改理念相違背的。對(duì)此，筆者在組織小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，對(duì)“音”給予了充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生在參與聽(tīng)音模仿的過(guò)程中，聽(tīng)懂音，掌握音。筆者之所以選擇聽(tīng)音模仿此方式，是因?yàn)?，三年?jí)的小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，其語(yǔ)音知識(shí)積累較少，此時(shí)如果教師采取照本宣科的方式，將抽象的語(yǔ)音知識(shí)展現(xiàn)在他們的面前，則會(huì)打擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。除此之外，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，其可以在觀看、傾聽(tīng)等過(guò)程中，將所看到、聽(tīng)到的事物惟妙惟肖地演繹出來(lái)。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Let’s learn為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者就采取了較為直接的方式，利用多媒體為學(xué)生播放ruler、eraser、pencil和crayon這四個(gè)詞匯的音頻資料。第一遍播放的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，建立對(duì)這個(gè)詞匯發(fā)音的感性認(rèn)知;第二遍播放，跟著錄音讀，以此把握詞匯的發(fā)音特點(diǎn);第三遍，則在傾聽(tīng)和范讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。在播放了三遍錄音之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生輪流模仿展示。在學(xué)生展示的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者則立即糾正，并播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，模仿正確的發(fā)音。如此教學(xué)盡管進(jìn)度較為緩慢，但是學(xué)生在一遍遍的傾聽(tīng)和模仿的過(guò)程中，會(huì)建立對(duì)詞匯讀音的正確認(rèn)知，掌握正確讀音，為其有效掌握詞匯內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生循規(guī)蹈矩寫(xiě)詞匯，掌握詞匯的“形”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)字母和單詞，打好英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。從此要求可以看出，在參與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須要掌握英語(yǔ)的形，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。以此為指導(dǎo)，筆者在組織小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，探索有效引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的方式。比如，在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，從以四線三格為載體，引導(dǎo)學(xué)生在四線中完成英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行詞匯展示的時(shí)候，筆者會(huì)有意識(shí)地將其放到四線三格中，使學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)其位置，以此建立對(duì)英語(yǔ)詞匯書(shū)寫(xiě)的正確認(rèn)知。接著，筆者則會(huì)直接地在四線三格中示范書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)詞匯，以此使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的演繹過(guò)程中，掌握寫(xiě)作技巧。然后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)上，將一個(gè)個(gè)英語(yǔ)詞匯工工整整地寫(xiě)在四線三格上，從而在日積月累中養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)詞匯，掌握詞匯的“義”

掌握英語(yǔ)詞匯的“義”是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，盡管學(xué)生在死記硬背中積累了大量的詞匯內(nèi)容，但是其在運(yùn)用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，最為明顯的當(dāng)屬詞不達(dá)意。造成該問(wèn)題的主要原因是學(xué)生忽視了詞匯的含義。詞匯的含義是靈活多變的，在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義?；诖颂攸c(diǎn)，筆者在組織詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)揮情境教學(xué)的作用，立足所講述的詞匯內(nèi)容，采取多樣的手段創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，以此使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，回歸真實(shí)，扎實(shí)理解詞匯含義，提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，筆者在組織四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 B Let’s learn該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教室情境，在此情境中，書(shū)包在椅子下，課本在桌子上……以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出Where is……這樣的問(wèn)題，從而使學(xué)生在對(duì)話交流中，自主掌握詞匯含義。

總之，在組織小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要立足詞匯三要素，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”;引導(dǎo)學(xué)生循規(guī)蹈矩寫(xiě)詞匯，掌握詞匯的“形”;引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)詞匯，掌握詞匯的“義”，從而使其在音形義上扎實(shí)掌握詞匯，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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