杜廣軍

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，教學(xué)理念不斷演變，很多新的教學(xué)方法也逐漸應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而探究式教學(xué)就是其中一種十分重要的教學(xué)模式。因此，本文將談一談應(yīng)該如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來說，探究式教學(xué)主要是指教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后讓學(xué)生利用討論、思考、觀察等手段進(jìn)行主動(dòng)的探究，從而自行發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)結(jié)論與原理的教學(xué)方法。不難發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，提倡將學(xué)生確立為教學(xué)活動(dòng)中的主體。毋庸置疑，這種理念與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)是十分一致的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)活動(dòng)的全過程當(dāng)中，這樣一來，可以有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

1.注重導(dǎo)入，優(yōu)化課堂氛圍

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂導(dǎo)入是教學(xué)全過程的起始環(huán)節(jié)，并且對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的引領(lǐng)作用。而在課堂導(dǎo)入中，一個(gè)十分重要的目的就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。為此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些不同形式的教學(xué)情境，這樣一來，能夠有效優(yōu)化課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)《勾股定理》這部分內(nèi)容中“勾股定理的證明方法”時(shí)，我利用一個(gè)故事進(jìn)行了課堂導(dǎo)入：1876年的一個(gè)傍晚，加菲爾德正在散步，突然看到兩個(gè)小男孩正在爭(zhēng)論。他走過去，問他們?cè)跔?zhēng)論什么，一個(gè)小男孩說：“請(qǐng)問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別是4和3，那么這個(gè)三角形的斜邊是多少呢？”加菲爾德不假思索地回答：“是5呀”，小男孩又問：“如果直角三角形的兩條直角邊分別是5和7，那么斜邊又是多少呢？”加菲爾德說：“斜邊的平方一定等于兩條直角邊的平方之和”。小男孩問：“請(qǐng)問先生，您能說出來其中的道理嗎？”加菲爾德一時(shí)語塞，無法作出解釋，心理很不是滋味。于是，加菲爾德開始潛心研究小男孩給他留下來的難題，經(jīng)過反復(fù)的演算與思考，他終于弄清了其中的道理，并找到了簡(jiǎn)便的證明方法。1876年4月，他在《新英格蘭教育日志》上發(fā)表了自己的證明方法。由于加菲爾德后來成為了美國總統(tǒng)，所以人們也將這種證明方法稱為“總統(tǒng)”證法……最終，通過這樣一個(gè)有趣的故事，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿，從而順利完成了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

2.啟發(fā)思考，引導(dǎo)合作探究

正如前文所述，在探究式教學(xué)當(dāng)中，提倡將學(xué)生確立為教學(xué)活動(dòng)的主體，而為了真正將學(xué)生的課堂主體作用體現(xiàn)出來，教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動(dòng)。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，教師可以給學(xué)生提出一些具體的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行一些合作交流與討論，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更加理想的效果。

以《立方根》這一節(jié)為例。為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出課堂主體作用，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究活動(dòng)。首先，我要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)平方根的含義對(duì)立方根的定義進(jìn)行歸納。接著，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，我給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）如果要自制一個(gè)容積為27cm3的正方體箱子，這個(gè)箱子的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少？（2）根據(jù)立方根的定義來看，負(fù)數(shù)、0、正數(shù)是否都有立方根？若有，這三者的立方根分別具有什么樣的特點(diǎn)？（3）什么叫互逆運(yùn)算？（4）平方根和立方根之間有什么異同？然后，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了思考，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與其他同學(xué)進(jìn)行了討論。最終，通過這種集思廣益的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的基本內(nèi)容有了較為全面的理解。由此可見，在探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

3.鞏固練習(xí)，強(qiáng)化探究效果

教師應(yīng)該明白，組織實(shí)施探究式教學(xué)的直接目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與掌握。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅依靠課堂教學(xué)的短暫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了課堂教學(xué)的基本內(nèi)容之后，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，以此來進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

完成《一次函數(shù)》這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)練習(xí)題：食堂要購買盒子存放食物，盒子有A、B兩種型號(hào)，A型號(hào)的盒子為2升/個(gè)，單價(jià)5元，B型號(hào)盒子為3升/個(gè)，單價(jià)6元?，F(xiàn)有15升食物需要存放，并且要求每個(gè)盒子都裝滿，而A型號(hào)的盒子正在打折，購買三個(gè)及三個(gè)以上可以返現(xiàn)4元，則一次性購買盒子所需的最少費(fèi)用為多少？最終，通過對(duì)實(shí)際問題的解決，有效鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而強(qiáng)化了學(xué)生的探究效果。

總結(jié)來說，探究式教學(xué)法是一種十分適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)對(duì)其有更加熟練的掌握，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加緊密的結(jié)合，從而發(fā)揮出探究式教學(xué)的價(jià)值。

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