劉仕清

【摘要】英語是初中階段的重點課程，學生通過對英語的學習不但能夠提高自身的英語綜合能力和語言水平，還能提高自身的綜合素質和道德修養(yǎng)。英語作為初中升學考試的重點考查科目，卻是很多中學生的薄弱科目。很多學生因為聽不懂、學不會英語，久而久之就對英語學習失去了興趣。因此，本文根據(jù)當前初中英語課堂教學存在的問題，提出優(yōu)化初中英語課堂教學的策略，以提高英語課堂教學質量，提高中學生英語水平。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；策略

英語是一門語言，學習英語的目的主要是為了應用于日常生活。但是，由于受到應試教育的影響，在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師都是注重對英語詞匯和語法的教學，因為這是考試需要考察的內容，而忽視了學習英語的最終目的。很多中學生雖然在考試中都能夠取得優(yōu)異的成績，但是在日常生活中，他們卻很難用英語進行基本交流。因此，教師要從口語、詞匯、閱讀和寫作等方面滲透教育，從而在根本上提高學生的英語水平。下面筆者就如何優(yōu)化初中英語課堂教學談幾點看法。

一、以分組合作的方式，激發(fā)學生英語學習興趣

對于初中生來說，英語是一門新語言，且他們在生活中對英語的接觸比較少，所以他們學起英語來肯定有難度。課堂上，如果教師還是采用傳統(tǒng)的說教方式進行教學，學生難免會感覺到枯燥無味。加上學生在日常生活中較少接觸英語，因此他們感受不到英語學習的價值，從而對英語學習缺乏興趣。而不管對那個階段的學生來說，游戲都是他們比較感興趣的。分組游戲教學法，是英語課堂教學的重要手段之一。小組合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的合作交流能力，還能讓學生積極主動地參與到英語學習中去，讓學生能夠小組學習中發(fā)揮積極性和主動性。在進行分組教學前，教師必須要了解學生的差異性，這樣才能夠進行合理分組，讓每個學生都能在小組學習中得到有效的鍛煉。教師可以以英語知識問答或者是英語話劇表演等形式開展英語教學活動。除此之外，教師還可以組織一些課外的分組學習活動，如讓學生分組利用課外時間收集一些西方文化知識，然后在課堂上分享給其他同學等。

二、將思維導圖應用于英語課堂教學，促進學生對詞匯的理解

將思維導圖運用于課前預習，可以幫助學生查漏補缺，找出自己在英語詞匯學習中存在的不足之處。同時，還有助于學生對新詞匯的理解。在學習新詞匯時，學生可以根據(jù)新詞匯回憶自己之前學過的知識，將新詞匯與舊詞匯之間的聯(lián)系串連起來。對于自己不是很理解的詞匯，學生可以用顯眼的顏色的筆標注起來，在教師講解時注意重點記憶。例如，在What time do you go to school這節(jié)課的預習中，就會遇到一些表示時間的詞匯，學生在預習時可以自己拼讀這些單詞。但是，這些單詞對他們來說難度還是比較大的，如果硬要學生去記憶，那他們只能夠死記硬背。這樣不僅學習效率不高，還會使學生對英語學習失去興趣，甚至會對英語學習產生抵觸心理。因此，可以利用思維導圖將這些詞匯聯(lián)系在一起，構建一個知識網(wǎng)絡圖來幫助學生進行詞匯預習，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，從而使課前預習的效果更佳。此外，將思維導圖運用于英語詞匯課堂教學，有助于學生想象力及思維能力的培養(yǎng)。將一些毫無聯(lián)系的事物關聯(lián)在一起，形成知識的網(wǎng)絡，可以幫助學生對知識的記憶。特別是在英語詞匯的教學過程中，思維導圖就顯得更加重要。例如，在學習Dinner is ready這節(jié)課時，要求圍繞“Dinner”來展開教學。這時，教師可以設計“老師與學生共進晚餐”這樣的生活情境，將學生分成幾個小組，主要以晚餐中用到的食物為出發(fā)點，讓學生聯(lián)想更多與晚餐相關聯(lián)的詞匯，并鼓勵學生用英語進行表達。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生加強英語詞匯的記憶。

三、將閱讀寫作相結合，提高英語課堂教學效果

首先，在初中英語教學過程中，教師可以利用教材中每個單元的主題進行閱讀寫作結合教學。這些主題學生都比較熟悉，可以讓學生通過閱讀教材中的文章來獲得寫作靈感，從而實現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學模式。此外，教師要將新舊知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極參與到課堂學習中去。教師可以采用問題導入的方式，用舊知識帶動新知識的教學，引導學生將文章與單元主題相聯(lián)系。例如，教師可以引導學生采用快速閱讀、仔細閱讀、簡述課文結構、自由表達的方法，這樣學生就可以通過快速閱讀來了解文章的脈絡。掌握文章脈絡對激發(fā)學生寫作靈感有很好的促進作用。同時，學生進行自由表達也有助于促進學生寫作能力的提高。

其次，初中英語寫作的字數(shù)是有要求的。學生要從所表達的內容中對重點信息進行提取和歸納，從而提升自身的信息歸納能力和語言表達能力。且學生在進行英語文章閱讀的時候，也需要擁有一定的信息歸納總結的能力。因此，教師在進行寫作教學指導時，要要求學生在寫作前先對寫作信息和寫作框架進行提取，然后再通過利用詞匯和語法來對文章加以修飾和完善。這種教學方式不僅可以鍛煉學生對文章內容和關鍵信息的歸納能力，提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作能力。因為，學生在進行英語文章閱讀時，要對文章的主要內容進行概括總結，提取文章的框架，這也對自身寫作能力的提升有很大幫助。

最后，想要提高學生的英語寫作水平，還要加強學生拓展閱讀，使學生能夠通過大量的閱讀來提升自己的閱讀能力，從而促進其寫作水平的提升。教師可以引導學生閱讀大量不同類型的文章，開闊他們的視野，從而熟悉更多的英語表達方式，使學生在寫作時行文更加熟悉、深刻。例如，教師可以根據(jù)學生的特點，提供學生感興趣的英文讀物，多組織學生進行英語閱讀比賽，從而促進學生對英語閱讀的興趣。此外，教師還可以引導學生閱讀一些簡單的文章，而后要求學生用中文復述文章內容，并將文章的經典詞匯、經典語句記錄下來，學會運用到自己的寫作中去。這樣學生不僅理解了文章內容的含義，也獲得了寫作的素材，從而使自身的英語閱讀能力和寫作水平得到同步提高。

總之，學好英語對學生未來發(fā)展有很大的促進作用。為了優(yōu)化英語課堂的教學質量，教師可以從分組合作教學、思維導圖、閱讀寫作相結合等方式入手，從口語、詞匯、閱讀、寫作等各方面提高學生的英語水平，為學生今后的發(fā)展奠定語言基礎。

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